Основные компоненты готовности к браку. Готовность молодежи к вступлению в брак. Федеральное государственное бюджетное

Психология и эзотерика

Гребенникова сейчас в нашей стране подавляющее большинство браков заключаются по любви. Долго и упорно боролись за это люди ведь без взаимной любви нет и не может быть личного счастья. Но дело в том что даже настоящее взаимное чувство любви ещё не означает того что молодые люди готовы к браку.

Тема 2. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейно-брачным отношениям.

2.1 Готовность к браку: физиологическая, психологическая, нравственная: традиции и современность

Психологический словарь трактует психологическую готовность к браку как систему психологических характеристик субъекта, обеспечивающих успешное вступление в брак. Она включает в себя: физиологическую готовность к браку (способность к репродуктивной функции); общеличностную готовность (необходимый уровень психического развития психологическая зрелость).

Этой проблемой занимались Борман Р., Шилле Г., Т. В. Андреева, И. В. Гребенников и В. А. Сысенко.

С точки зрения И. В. Гребенникова сейчас в нашей стране подавляющее большинство браков заключаются по любви. Долго и упорно боролись за это люди ведь без взаимной любви нет и не может быть личного счастья. Но дело в том, что даже настоящее взаимное чувство любви ещё не означает того, что молодые люди готовы к браку. Почему?

И. В. Гребенников пишет о том, что вступление в брак означает создание семьи и порождает новые права и обязанности по отношению друг к другу и к будущим детям. В настоящее время в большинстве государств закон требует регистрации брака. Во многих странах при оформлении брака, как правило, заключается брачный контракт. В нашей стране брак добровольный союз женщины и мужчины, основанный на чувствах взаимной любви и уважения, свободный от материальных расчётов. Признаётся действительным только брак, зарегистрированный в государственных органах записи гражданского состояния (ЗАГС). Для заключения брака необходимо взаимное согласие вступающих в брак и достижения ими брачного возраста, который совпадает с возрастом гражданского совершеннолетия.

Супруги имеют равные права и обязанности: совместно воспитывают детей, по обоюдному согласию решают все вопросы семейной жизни. Они имеют равные права владения, пользования и распоряжения имуществом, нажитым во время брака, по взаимном материальном содержании друг друга. Супруги свободны в выборе занятий, профессии и места жительства.

Т. В. Андреева, И. В. Гребенников и В. А. Сысенко выделяют три основные ступени готовности молодёжи к браку:

1. Физическая зрелость . Принято считать, что наступление брачного возраста означает завершение физического развития человека. И действительно, его рост, масса тела, окружность грудной клетки, мышцы по своим размерам приближаются к их размерам у взрослого человека.

В юношеском возрасте завершается пубертатный период, то есть период полового созревания. Физиологи считают его одним из наиболее ответственных в жизни человека. Это означает способность молодых людей к зачатию ребёнка без ущерба для своего здоровья, а для девушки ещё и способность выносить и родить здорового ребёнка. Конечно, половая зрелость одна из важнейших основ супружества. Но половая зрелость ещё не показатель социальной и психологической готовности к браку. Не означает она и готовности к гармоничной сексуальной жизни в браке. А ведь необходима ещё и этическая, и экономическая готовность к семейной жизни, не обойтись и без овладения азбукой воспитания детей, самовоспитания. Поэтому непросто определить, кто из восемнадцатилетних уже социально и морально готов к браку, а кто ещё смотрит на взрослую жизнь глазами ребёнка.

2. Социальная зрелость . Среди принятых в обществе показателей социальной готовности к созданию семьи авторы перечисляют следующие: завершение образования, приобретение профессии или продолжение получения высшего образования, начало самостоятельной трудовой деятельности. С этим неразрывно связанно социально экономическая готовность к браку, суть которой состоит в возможности молодых людей самостоятельно материально обеспечить себя и свою семью. Однако часть молодых людей становятся экономически независимыми от родительской семьи в 18-19 лет, а другая часть ещё пять семь лет пользуется материальной помощью родителей. Это противоречие серьёзное препятствие на пути упрочнения брачных союзов. Социальная готовность к браку включает осознание молодыми людьми того, что они берут на себя ответственность друг за друга, за семью, за детей.

3. Этико-психологическая готовность к браку . Ключевой предпосылкой гармонии супружества и прочности семьи является этико-психологическая готовность вступающих в брак. Она включает очень многие факторы, которые взаимодействуют между собой. Юношу или девушку нельзя считать подготовленными к браку, если у них не сформирован идеал современной семьи, если они не имеют ясного представления о том, зачем вступают в брак, чего ждут от семьи, какие семейные отношения хотят построить, какие обязанности на них налагает супружество, родительство. Будущие супруги должны быть готовы к тому, чтобы сознательными совместными усилиями создать благоприятные условия для жизни семьи, для каждого его члена.

С семьёй человека, как правило, связывает своё стремление быть счастливым. И очень важно уже с раннего детства активно прививать детям правильное представление о личном счастье. В основе этого представления должно быть понимание того, что оно невозможно без процветания Родины, без дружной семьи, без детей, без умения делать людям добро, быть трудолюбивым. На отношения между супругами, на характер семейной жизни определённое влияние оказывают мотивы вступления в брак. Осознание их важный показатель этико-психологической готовности к семейной жизни.

2.2 Пол и любовь. Модели любви.

В биологических, социальных и психологических науках определение пола неоднозначно.

В строгом смысле пол совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном счете к оплодотворению.

«Пол» и «половые» свойства обозначают явление, связанное с дифференцировкой и различением мужчины и женщины, тогда как «секс», «сексуальные» свойства подразумевают сексуально-эротические свойства.

Пол:

а) биологический совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида;

б) социальный комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.

«Гендер» (от лат. «род») обозначение пола как социального понятия и явления; вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины (в отличие от чисто биологического понимания слова пол («sex») в англоязычной литературе). В гносеологическом плане «гендер» от греческого «генос» происхождение, материальный носитель наследственности, рождающийся. Соответствует русскому понятию «род».

Половая роль некоторая система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной.

Половая социализация всегда зависит от норм и обычаев соответствующего общества, культуры. В нее входят:

система дифференциации половых ролей, то есть половое разделение труда, специфические полоролевые предписания, права и обязанности мужчин и женщин;
система стереотипов маскулинности и феминности, то есть представления о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины.

Маскулинность и феминность (от лат. masculinus мужской и femininus женский) нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей.

Обыденное сознание склонно абсолютизировать психофизические и социальные различия полов, отождествляя маскулинность с активно-творческим, культурным, а феминность с пассивно-репродуктивным, природным началом.

Половая идентичность единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Половая идентичность основывается на соматических признаках (образ тела) и на поведенческих и характерологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия нормативному стереотипу маскулинности или феминности. Половая идентичность связана с системой личности.

В 1,5 года ребенок знает свою половую принадлежность.

К 34 годам различает пол окружающих людей, часто ассоциируя его со случайными внешними признаками.

В 67 лет окончательно осознает необратимость половой принадлежности, и в зависимости от пола дети самостоятельно выбирают разные игры и партнеров.

Большое значение в половой социализации играет общество сверстников как своего, так и противоположного пола. Оценивая телосложение ребенка, сверстники подтверждают, укрепляют или ставят под вопрос его половую идентичность и поло-ролевые ориентации.

Пубертатный период является критическим из-за того, что обнаруживается и закрепляется не только половая, но и сексуальная идентичность, психосексуальная направленность личности.

Таким образом, человек осознает себя мужчиной или женщиной в свете биологических и социальных факторов, тесно и очень сложно связанных друг с другом. При несовпадении биологических и социокультурных (пол воспитания) детерминант пола конечный результат, то есть половая идентичность субъекта, практически непредсказуем.

Любовь эмоциональное чувство, свойственное человеку, глубокая, самоотверженная и интимная привязанность к другому человеку или объекту. Способность к любви у высших животных может проявляться в форме привязанности, сложных взаимоотношений социального типа внутри группы, но в полной мере она спорна и пока не подтверждена.

Любовь одна из фундаментальных и общих тем в мировой культуре и искусстве. Рассуждения о любви и её анализ, как явления, восходит к древнейшим философским системам и литературным памятникам известным человеку.

Любовь рассматривается также как философская категория, в виде субъектного отношения, интимного избирательного чувства, направленного на предмет любви. Любовь сложный психологический феномен, возникающий как столкновение индивидуума и социума, низменного и возвышенного, духовного и телесного начала.

Современные концепции, объясняющие механизмы возникновения любви, за исходное принимают физиологическое влечение. Романтическая любовь интерпретируется как сильное возбуждение, которое может быть результатом чего угодно, но нередко соседствует с опасностью, смертью, страхом. Склонность к интерпретации может оказаться выше, чем само возбуждение. Романтическая любовь непостоянна и нестабильна, так как 1) причины возбуждения в обыденных ситуациях быстро исчезают; 2) связана с постоянным переживанием сильных (как положительных, так и отрицательных) эмоций, от которых быстро устают; 3) ориентирована на устойчивую идеализацию партнера, при которой реальный человек становится фантомом. Статистически нормальный исход семейных отношений, построенных на романтической любви, распад.

В любви кроме эмоциональной интерпретации важен уровень самопринятия. В благоприятных ситуациях уровень самопринятия повышается, при распаде снижается.

Важным источником формирования образа любви у человека является опыт, приобретенный в родительском доме, влияние поведения отца и матери, поскольку образ любви не исчерпывается представлениями о том, как вести себя во время полового контакта, но во многом определяется усвоенным способом общения в совместной жизни с другими людьми. Человек, который вырос в атмосфере авторитарности и деспотизма, будет искать сексуального именно с этими, травмирующими его чертами. Наоборот, чрезмерная опека родителей сформирует будущих инфантильных мужчину и женщину.

Попытки построения теоретических моделей любви отличаются претензией на большую глобальность. И все-таки такие случаи известны. Различия между моделями любви проходят по оценочному параметру: оптимизм-пессимизм. В пессимистической модели постулируется слабость и несовершенство человека, в оптимистической конструктивная сила любви.

Пессимистическая модель предложена Л. Каслером. Он выделяет три причины, которые заставляют человека влюбляться: 1) потребность в признании; 2) удовлетворение сексуальных потребностей; 3) конформистская реакция (так принято). Любовь по Каслеру это сплав совокупности эмоций, среди которых ведущую роль играет страх потери источника удовлетворения своих потребностей. Влюбленность, конструируемая постоянным страхом потерять его, делает человека несвободным, с благодарностью зависимым и мешает личностному развитию. Позитивное эмоциональное состояние влюбленного он связывает человека за удовлетворение своих потребностей. Следовательно, приходит к выводу Л. Каслер, свободный человек не испытывает любви.

Оптимистическая модель любви предложена А. Маслоу. Согласно этой модели любовь характеризуется снятием тревожности, ощущением полной безопасности и психологическим комфортом, удовлетворенностью психологической и сексуальной стороной отношений, которая с годами растет, постоянно усиливается интерес любящих людей друг к другу. В течение совместной жизни партнеры хорошо узнают друг друга, реальная оценка супруга сочетается с его полным принятием. Конструктивную силу любви Маслоу связывает с соединением сексуальной сферы с эмоциональной, что способствует верности партнеров и поддержанию равноправных отношений.

И. С. Кон приводит типологию любви Д. А. Ли, экспериментальное обоснование которой выполнено К. Хендриком:

1. эрос страстную любовь-увлечение;

2. людус гедонистическую любовь-игру с изменами;

3. сторге любовь-дружбу;

4. мания любовь-одержимость с неуверенностью и зависимостью;

5. прагма любовь по расчету;

6. агапе бескорыстную любовь-самоотдачу.

Л. Я. Гозман приводит схему характеристики диадических отношений по Т. Кемперу 1 . Системообразующими факторами выступают власть и статус.

Власть (P) трактуется как способность заставить кого-либо сделать что-либо. Статус (S) понимается как желание индивида идти навстречу требованиям партнера благодаря позитивным эмоциональным отношениям.

В этих координатах возможны следующие варианты:

Схема 1. Вариант детско-родительских отношений. Родитель (1) обладает большой властью, а ребенок (2) высоким статусом.

Схема 2. Вариант романтической любви. Индивиды обладают большой (равной) властью друг над другом и имеют высокий статус.

Схема 3. Вариант любви-поклонения. Индивид (2) не обладает властью над другим (1), но статус последнего в глазах первого недосягаем.

Схема 4. Измена в диаде. Партнер 1 имеет высокий статус и власть над 2, который реальный статус утратил.

Схема 5. Вариант безответной любви. Партнер 1 имеет высокий статус в глазах другого (2) и реальную власть над ним. 2 не имеет ничего.

Э. Фромм выделяет 5 типов любви: братскую, материнскую, эротическую, любовь к самому себе и любовь к Богу. Он выделяет в любви: заботу, ответственность, уважение друг к другу, знание особенностей другого, непременное для любви ощущение удовольствия и радости.

Р. Хатисс выделяет в любви уважение, положительные чувства к партнеру, эротические чувства, потребность в положительных чувствах партнера, чувство близости и интимности. Он же включает сюда чувство враждебности, которое вытекает из слишком короткой дистанции между партнерами и эмоциональной близости.

По З. Рубину, любовь содержит привязанность, заботу и интимность.

2.3 Представления и установки молодежи на семейно-брачные отношения.

Любовь зрелой личности к другому человеку предполагает: заботливость, ответственность, уважение, знание, самопожертвование. Юношеская любовь , в отличие от дружбы, чувство, адресованное представителю противоположного пола.

В ранней юности (15-18 лет) любовь проявляется особенно ярко. Здесь возникает множество проблем и вопросов, вызываемых необходимостью ориентироваться в социокультурном опыте; проанализируем некоторые вопросы юношеской любви более подробно.

С рождения ребенок развивается как представитель своего пола, мужского или женского. Постепенно у него формируется представления о себе как о мальчике или девочке (этот процесс называется генденрной социализацией). Игры, занятия, предпочтения, способы поведения все окрашено нормами полового сознания. В ходе развития полового сознания (т.е. совокупности знаний о правилах, нормах, установках, традициях и т.п.) к подростковому возрасту формируется половая идентификация. Подростки «переживают» себя, демонстрируя в поведение «женские» (феминные) или «мужские» (маскулинные) качества. У них возникают соответственно мужские и женские идеалы, которые иногда не соответствуют стандартным, общекультурным идеалам.

Юношеская любовь связана с определенным этапом развития личности, как это показано в работе И.С. Кона 3 . Главным новообразованием возраста является появление целостного, интегрированного образа себя, формирование моральной и нравственной автономии. Любовь в этом возрасте можно и нужно рассматривать как средство самоутверждения, самовыражения, с помощью которого старшеклассник может отрефликсировать уровень развитости своего «Я». Юношеской любви присущи романтизм, рыцарство. Однако трудно рассчитывать, что она может достигать своего высшего расцвета, поскольку процесс развития личности еще далек от завершения.

Особенности юношеской любви 4 :

Желание любить приходит раньше, чем сама любовь.
Самоутверждение в юношеской любви делает ее скорее прообразом, «репетицией» большого чувства.
Много фантазии и идеализации
Хрупкость и оторванность от жизни

И.С. Кон характеризует половые различия в мотивах юношеской любви: девушкам свойственны побуждения платонического характера, для них важны потребности в защите, уважении, духовной близости. Юношей побуждают другие мотивы их чувства чаще, чем у девушек, имеют эротическую окраску. Поэтому позиции влюбленных разные.

Девушки привлекают, интригуют, удерживают;

Юноши завоевывают, защищают, стремятся к победе. (см. Рисунок 1, Рисунок 2)

Рисунок 1

Гендерные различия роли влюбленных

Рисунок 2

Вопросы юношеской любви

Особую задачу по отношению к вопросу о любви задает акселерация, обостряющая проблемы нравственно-полового воспитания подростков и юношества. Раннее пробуждение сексуального чувства у подростков и старшеклассников при условии моральной инфантильности чревато последствиями. Для девушек возможно развитие так называемой патологической чувственности, нарушения характера, изоляция от сверстников. Для юношей алкоголизация, девиации поведения, преступления.

Каковы признаки настоящей любви? Как правило, юношей и девушек интересует вопрос, каким способом можно определить, что пришедшее к ним чувство настоящее, сколько раз может любить человек, сможет ли их чувство пережить препятствия?

Чтобы избежать «ошибок в любви» нужно помнить, что любовь проходит две стадии:

- Стадию «первой кристаллизации», где умножаются добродетели предмета любви, когда ему приписываются все черты идеала. Именно в этом случае обычно говорят о страсти. Как правило, продолжительность данного этапа от полугода до полутора лет.
- К возникающему чувству добавляются социально-психологические моменты: воображаемые и реальные качества человека рассматриваются как личностные. Если на первом этапе восприятие возлюбленного осуществяется при домининровании эмоциональных компонентов психики, то на втором этапе активно включаются когнитивные, рациональные компоненты.

В юношеской любви возникает ряд проблем, порождаемых своеобразием личностного развития. Самыми острыми из них являются: проблема искренности, доверия, следования моде в любви. Кратко охарактеризуем их:

Проблема искренности в отношениях нередко сталкивается с двумя социальными феноменами: «масок» и «компромиссов». «Маски» присущи и юношам, и девушкам: в общении один из участников «считывает» ожидания в отношении себя со стороны другого, и «надевает маску», чтобы его удержать. Но всю жизнь прятать свое истинное Я невозможно, и человек рано или поздно обнаружит свои истинные мотивы, свое настоящее Я, поэтому сложности в дальнейших отношениях неизбежны.

«Компромиссы» на первый взгляд кажутся условием нормального существования трудно предположить, что новый знакомый окажется идеалом, совершенно лишенным недостатков. Но в юности, особенно девушкам, свойственно идти на «компромисс» исключительно с последующей установкой «переделать, исправить» своего возлюбленного. Как тут не вспомнить старую песню: «Если я тебя придумала, стань таким, как я хочу!» Однако желание молодого человека «быть улучшенным» в расчет не принимается, что порождает множество проблем.

Проблема доверия в любви: в юношеском возрасте нередко возникают ситуации «передоверия» партнеру, нарушаются нормы и првила женской и мужской ролей влюбленных, что вносит напряжение в отношения, а часто и их разрыв. Молодым людям предстоит научиться ориентироваться в нравственной зрелости друг друга, в установках, в нравственных традициях. Волнует молодых людей и проблема «современности» в любви, или, иначе говоря, проблема следования моде на «свободную любовь».

В противовес «свободной любви» хотелось бы обратить внимание на проблему культуры любви . Она зависит от:

- эмоциональной и нравственной зрелости личности. Личностно зрелый человек понимает, например, что любовь не только его личное дело и сопряжена со взаимной ответственностью.
- от влияния национальных, культурных традиций
- от возрастных и некоторых индивидуальных особенностей поведения людей. В частности, от способов самовыражения и самоутверждения, которые нередко выполняют функцию компенсации глубоко спрятанного чувства неполноценности.

Каждый человек в юношеском возрасте знает, что от качества любви в дальнейшем зависит счастье будущей семьей. Изменившиеся ценности современного общества, в частности, проявляются в том, что у современной молодежи, при всей ее жажде настоящей, истинной, прочной любви не всегда проявляются установки на создание семьи. Поэтому важно в общении со старшеклассниками, с молодежью заложить следующие установки:

- на изменение форм проявления любви в семейных отношениях
- готовность развивать свои отношения
Готовность к верности, к долгу
Уметь защищать и хранить любовь
Сочетать супружескую любовь с родительской любовью.

Наличие этих установок сделает более благоприятным период знакомства и ухаживания.

2.4 Добрачное поведение молодежи и его влияние на брак

В психологии семейных отношений принято выделять добрачный и предбрачный период. К особенностям добрачного периода относят весь жизненный сценарий человека от рождения до брака. К предбрачному периоду относят взаимодействие с брачным партнером до брака. В предбрачном периоде выделяют предбрачное знакомство и предбрачное ухаживание.

Остановимся несколько подробнее на предбрачном знакомстве .

Известна следующая статистика по предбрачному знакомству.

18% молодых людей знакомятся в местах отдыха.

14% по месту учебы.

17% на работе.

18,7% в местах досуга.

7% живут на одной улице.

8% познакомились на улице.

2% живут в одном доме.

Таким образом, преобладающее число знакомств происходит в обстановке, удаленной от реальности: в местах досуга, отдыха, уличные знакомства. Большинство таких ситуаций сопровождается «эффектом ореола». В основном молодые люди стараются выглядеть лучше. Это справедливо как в отношении внешнего вида, так и в отношении повествования о себе и своих рассуждений о жизни. В таких условиях происходит общение «масок», которые каждый надевает на себя. Анализ брачных объявлений подтверждает такой расклад. Только 2% брачных объявлений содержат намеки на некие недостатки.

Функции предбрачного периода:

1) накопление совместных переживаний и впечатлений;

2) узнавание друг друга, уточнение и проверка принятого решения.

3) проектирование совместной жизни.

Остановимся подробнее на некоторых аспектах добрачных отношений, связанных с выбором спутника жизни.

Принято различать три модели выбора спутника жизни:

Модель фильтров . Согласно этой модели выбор партнера представляет собой многоступенчатый процесс. На первой стадии происходит фильтрация по принципу гомогенности, т. е. обнаруживается притягательная сила человека, сходного по расе, происхождению, религиозной и социальной принадлежности. На второй стадии срабатывает фильтр ценностно-ориентационного единства. Симпатия возникает при совпадении ценностей, убеждений, мировоззренческих позиций. На третьей стадии фильтрация происходит по принципу потребностно-мотивационному. Важным для сближения и принятия решения о заключении брака является совпадение базовых потребностей.
Модель максимизации выгоды . Формирование пары происходит при наличии у партнера максимального количества желаемых качеств. Чем больше совпадений, тем вероятнее становится факт заключения брака именно с этим партнером.
Модель дополнительности . Притягательным является ситуация, когда противоположный партнер обладает чем-то таким (свойствами, чертами характера, интересами, умениями), чего нет у первого. Такой механизм компенсации срабатывает по принципу комплиментарности.

2.5 Этапы развития семьи

Основные этапы жизненного цикла семьи (по работе Э. Г. Эйдемиллера):

Знакомство.

Взаимная адаптация.

Супружеский симбиоз.

Расставания/встречи супругов.

Рождение ребенка.

Уходы детей из семьи.

Родители остаются одни.

Завершение жизненного цикла семьи смерть супруга.

Возможно выделение определенных этапов развития семьи по соответствующим им задачам .

Добрачное общение . На данном этапе необходимо достигнуть частичной психологической и материальной независимости от генетической семьи, приобрести опыт общения с другим полом, выбрать брачного партнера, приобрести опыт эмоционального и делового взаимодействия с ним.

Брак принятие супружеских социальных ролей. Этот этап тесно связан со следующим, но юридические ограничения брака, включение отношений в паре в более широкий контекст отношений, уже поддерживаемых каждым из супругов, и трудности, возникающие при решении указанных задач, для преодоления которых нередко нужна и профессиональная психологическая помощь, свидетельствуют о том, что данный этап имеет свойственные только ему особенности.

Этап «медового месяца» . Данное название может быть и слишком метафорично, но довольно точно отражает эмоциональные проблемы и задачи деятельности, которые решаются на этом этапе. Среди них следует отметить принятие изменений в интенсивности чувств, установление психологической и пространственной дистанции с генетическими семьями, приобретение опыта взаимодействия в решении вопросов организации каждодневного быта семьи, создание интимности, первичное согласование семейных ролей.

Этап молодой семьи . Рамки этапа: решение о продолжении рода возвращение жены к профессиональной деятельности или начало посещения ребенком дошкольного учреждения. Для данного этапа свойственно разделение ролей, связанных с отцовством и материнством, и их согласование, материальное обеспечение новых условий жизни семьи, приспособление к большим физическим и психологическим нагрузкам, к ограничению общей активности супругов за пределами семьи, к недостаточной возможности побыть в одиночестве и т. д.

Зрелая семья , то есть семья, успешно выполняющая свои функции. Задачи данного этапа определяются созданием новой структуры отношений. Если на четвертом этапе семья пополнилась новым членом, то на пятом она дополняется новой (новыми) личностью. Соответственно изменяются роли родителей. Их возможности удовлетворять потребности ребенка в опеке, в безопасности должны дополняться способностями воспитывать, организовывать социальные связи ребенка.

Этап заканчивается, когда дети достигают частичной независимости от родительской семьи. Эмоциональные задачи этапа можно считать решенными, когда психологическое влияние детей и родителей друг на друга приходит к равновесию, когда все члены семьи условно автономны.

Семья людей старшего возраста. На данном этапе возобновляются супружеские отношения, придается новое содержание семейным функциям (например, воспитательная функция выражается участием в воспитании внуков).

Периодизация развития семьи может быть и иной, но предлагаемый принцип выделения этапов развития это определение минимальных эмоциональных задач деятельности, свойственных каждому этапу. Задачи, не решенные на предыдущих этапах, неизбежно должны решаться на следующих, а если этого не происходит, семья, как имеющая специфические функции малая группа, не способна их выполнить. Обоснованность такой периодизации подтверждает и то, что для различных задач, решаемых семьей, есть наиболее оптимальные интервалы времени. Здесь также можно отметить, что наличие в семье большего числа детей существенно не меняет предлагаемой периодизации развития семьи. Независимо от их числа, начало четвертого этапа определяет рождение первого ребенка, а окончание пятого достижение всеми детьми частичной независимости от генетической семьи.

Дюваль (Duvall Е. М., 1957) выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи:

1. Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу

2. Принятие и развитие новых родительских ролей.

3. Принятие в семью новой личности. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

4. Введение детей во в несемейные институты.

5. Принятие подростковости.

6. Экспериментирование с независимостью.

7. Подготовка к уходу детей из семьи.

8. Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза».

9. Принятие факта ухода на пенсию и старости.

Для характеристики смены фаз жизненного цикла семьи используется понятие нормативного кризиса это такой период семейной истории, во время которого в семье возрастает эмоциональный дискомфорт и появляется необходимость изменений сложившихся взаимоотношений вследствие того, что семья проходит события естественные практически для каждой семьи

Нулевая стадия - период ухаживания

Нормативный кризис - начало семейной жизни, заключение брака (распределение обязанностей)

1 стадия - от начала совместной жизни до рождения ребенка. На этой стадии возникает множество задач, которые предстоит решить.

1). выработка взаимоудовлетворяющего распределения обязанностей и ролей.

2). Необходимость сформировать коммуникативные средства, позволяющие выработать чувства и не задевать самолюбие других, а также для совместного принятия решения, касающегося всей семьи.

3). Необходимость сформировать с родителями отношения, которые находятся в золотой середине от полного разрыва до полной подчиненности родителям

4). Чтобы партнеры приняли другого, какой он есть, и отказаться от попыток перевоспитать друг друга.

Динамика взаимоотношений: важно, чтобы влюбленность переросла в любовь - более эмоционально стабильное и зрелое состояние.

Нормативный кризис - рождение первого ребенка.

система распределения обязанностей оказывается непригодной, все надо менять
требуется перестройка взаимоотношений с прародителями
и мужчины и женщины испытывают определенные негативные переживания, состояние фрустрации (уход с работы, декретный отпуск...)

2 стадия - Нормативный кризис после 3-5 лет совместной жизни. Если в семье не разрешены проблемы первого года жизни или остались неразрешенные вопросы по перестройке семьи после рождения первого ребенка. Если задачи остаются нерешенными - возможен развод.

Дети от рождения до школы - считается "семья с маленьким ребенком". Для такой семьи характерны проблемы с формированием новых взаимоотношений. Критический момент в жизни семьи - ребенок идет в детский сад. Это приводит к перестройке семейных отношений.

Очередной кризис возможен, когда первый ребенок идет в первый класс. По сравнению с детским садом - опять перераспределение обязанностей по отношению к ребенку.

Период, когда первый ребенок пошел в первый класс и до подросткового возраста - называется "семья со школьниками".

Возникают проблемы в родительско-детских отношениях. Этот период заканчивается после подросткового возраста.

Следующий вариант - это "семья с подростками" - в период от подросткового кризиса первого ребенка до ухода первого ребенка из семьи, до начала его самостоятельной жизни.

Воспитательная миссия по отношению к ребенку исчерпана. Особенно сложно тем родителям, между которыми - ребенок - основа отношений.

"Семья с взрослеющими детьми" - от автономизации старшего ребенка до автономизации младшего ребенка. Очередной нормативный кризис семьи - синдром опустевшего гнезда.

Для прародителей тоже кризисная ситуация, когда у их детей рождаются дети. "Синдром опустевшего гнезда" - может и не наступить, если прародители участвуют активно в воспитании внуков.

Последний нормативный кризис в жизни семьи - уход одного из родителей.

По мнению Столина В. В., в функционировании семьи прослеживается динамический аспект, который проявляется в виде трех процессов.

Ассимилятивный процесс состоит в поддержании устойчивого состояния открытой семейной системы относительно некоторых фиксированных систем отсчета.
Аккомодативный процесс состоит в сдвиге самой фиксированной системы отсчета.
Адаптивный процесс является поиском баланса между сохранением некоторого устойчивого состояния и изменением семейного функционирования, то есть баланса между двумя первыми процессами.

Эти три процесса характеризуют семью в динамическом аспекте.

В зарубежной психологии распространена периодизация жизненного цикла семьи Р. Хилла. Он выделяет:

стадию монады;
стадию вступления в брак;
стадию рождения ребенка;
стадию проживания с ребенком до подросткового возраста;
стадию «вылета детей из гнезда»;
стадию смерти одного из супругов;
вновь стадию монады.

В каждой из приведенных периодизаций жизненного цикла семьи подчеркивается, что в зависимости от возраста супругов и решаемых ими проблем, функций семьи на каждом из этапов, меняются и эмоциональные отношения. (см. Приложение МОЛОДАЯ СЕМЬЯ, ПОЖИЛАЯ )

3 См. Кон И.С. "Психология старшеклассника" - Москва: Просвещение, 1980 - с.192

4 См. Гнедова Н. М. Психология любви. Возраст, пол, любовь, проблемы влюбленных. //Психолого-педагогические вопросы семейной жизни. Методические рекомендации преподавателям этики и психологии семейной жизни, классным руководителям, родителям, старшеклассникам. Ульяновск, 1991. 122 с.

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
38206.		Політичні і економічні засади забезпечення обороноздатності України	103.5 KB
	Оборона України - система політичних, економічних, соціальних, воєнних, наукових, науково-технічних, інформаційних, правових, організаційних, інших заходів держави щодо підготовки до збройного захисту та її захист у разі збройної агресії або збройного конфлікту
38207.		Альфред Мехен – Морська могутність	112 KB
	Щоб збагнути виникнення і розвиток життя на Землі Ратцель пропонує подивитися на нього ніби зверху з космосу. Правильна інтерпретація цього цілого або його частин можлива лише тоді коли ми не тільки сьогоднішнє становище Землі будемо розглядати як окремий розділ історії Всесвіту уточнює він але і взагалі всякий стан Землі що видається нам спокоєм необхідно розуміти тільки...
38208.		Основні понятійні категорії теорії інформаційно-психологічних операцій	112.5 KB
	Аналіз закономірностей розвитку сучасного людства говорить про те, що світ знаходиться на порозі глобального інформаційного суспільства, суспільства цивілізаційних змін, що передвіщає кардинальні зміни у всіх сферах особистого та суспільного життя
38210.		Основные категории регионального управления	72.5 KB
	Регион - территориальное образование на едином экономическом поле, выполняющее посредническую роль между макро- и микроэкономикой, обеспечивая оптимальное функционирование всех систем: экономических, социальных, политических, национальных в любой части пространства и тем самым в целом на определенной территории.
38211.		Информационное обеспечение регионального управления	93.5 KB
	Научный подход - это стратегия исследования. От того, насколько обоснована с научных позиций региональная политика, зависит успех в социально-экономическом развитии региона. И, наоборот, игнорирование процесса познания, опора только на интуицию чреваты самыми отрицательными последствиями во всех сферах жизни людей, общества.
38212.		ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЫНОК И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ В УКРАИНЕ	86.5 KB
	Информация сегодня важнейший ресурс и источник, обеспечивающий эффективное функционирование государства, межгосударственных отношений, различных регионов. Без развития информационной деятельности невозможен экономический рост и технический прогресс.
38213.		Бурение с применением гибких труб	22.39 KB
	В настоящее время объёмы бурения им незначительны по причине высокой стоимости сложной эксплуатации.85 В отличие от других с поверхности можно задавать частоту оборотов то есть легче регулируются параметры бурения. Достоинства и недостатки роторного и турбинного бурения. Недостатки: Малая скорость механического бурения в пластичных и малоабразивных породах.
38214.		Форматирование гибких и жестких дисков. Создание системных дисков	253.7 KB
	После перезагрузки форматируем диски в командном интерфейсе MS DOS утилитой FROMAT, для этого выполняем команду FORMAT C, на вопрос отвечаем положительно. С форматированием раздела D возникли проблемы т.к.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИС

СЛЕДОВАНИЮ КОНСТРУКТА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ». АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ КОНТЕКСТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ».

1.1. Психологическая готовность. Понятие. Основные теоре- 13 тические подходы и контексты изучения.

1.2. Виды психологической готовности в период взрослости 26 (готовность к началу половой жизни, готовность к браку и семейной жизни, готовность к родительству, готовность к материнству, готовность к отцовству, готовность к усыновлению).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВА

НИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ.

2.1. Анализ теоретических подходов к проблеме подготовки и 37 готовности к браку и семейной жизни.

2.2. Модель психологической готовности к браку.

2.2.1. Ценностные ориентации.

2.2.2. Брачная мотивация.

2.2.3. Представления о супружеской иерархии.

2.2.4. Супружеские установки и ожидания.

2.2.5. Представления о супружеских отношениях. 72 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛО- 78 ГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПЕРИОДА ВЗРОСЛОСТИ.

3.1.Организация и методы исследования.

3.3. Анализ психологической готовности к браку как системы 92 взаимосвязанных компонентов.

3.4. Выделение уровней психологической готовности к браку.

3.5. Сравнительный анализ уровней психологической готов- 121 ности к браку.

3.6. Анализ влияния различных факторов на уровень психоло- 132 гической готовности к браку.

3.6.1. Анализ психологической готовности к браку на 132 разных этапах периода взрослости.

3.6.2. Анализ влияния пола человека на психологиче- 141 скую готовность к браку.

3.6.3. Влияние наличия постоянного партнера на психо- 146 логическую готовность к браку.

3.6.4. Влияние опыта совместного проживания на пси- 151 хологическую готовность к браку.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность к браку на разных этапах периода взрослости»

Актуальность. Проблема психологической готовности исследуется учеными со второй половины XX века. Рассматривая психологическую готовность, можно отметить, что речь идет не о готовности вообще, а о готовности к чему-то определенному. В многочисленных исследованиях это понятие употребляется как в широком диапазоне значений, так и в контексте достаточно разнообразного спектра конкретных психологических явлений. В психологической науке можно выделить два основных направления к рассмотрению психологической готовности. Исходным при определении первого, является понятие готовности человека к деятельности [Ананьев Б.Г., Рубинштейн C.JI. и др.]. Широко известны исследования, посвященные проблеме готовности человека к трудовой [Левитов Н.Д., Платонов К.К., Кандыбович JI.A. и др.], спортивной [Пуни А.И., Генов Ф. и др.], военной [Дьяченко М.И., Масюченко К.К. и др.], педагогической [Манасян Р.Х., Горелова Т.И., Суиди Р. и др.], управленческой [Ливенцева О.В., Ильин С.С., и др.] и др. видам деятельности. Второй подход связан с изучением психологической готовности в возрастном и личностном аспектах развития человека. В рамках этого подхода готовность рассматривается как личностное новообразование (образование), появляющееся в стабильные периоды, обусловленные заданной ситуацией развития. В рамках этого подхода исследовались: готовность к школе [Венгер Л.А., Мухина B.C., Гуткина Н.И., Эльконин Д.Б., Давыдова В.В., Цукерман Г.А., Рогов Е.И. и др.], готовность к самоопределению [Фельдштейн Д.И., Снигерева Т.В., Дубровина И.В., Гинзбург М.Р. и др.]. В последние десятилетия в связи с возрастанием актуальности проблем, связанных с семьей и семейными отношениями, появились психологические исследования, посвященные изучению готовности к началу половой жизни [Ивченкова Н.П., Ефимова А.В., Аккузина О.П.], готовности к усыновлению [Красницкая Г.С.], готовности к родительству [Овчарова Р.В.], готовности к материнству [Мещерякова С.Ю., Овчарова Р.В., Филиппова Г.Г. и др.], готовности к отцовству [Овчарова Р.В., Демчук Н.А., Спиваковская А.С. и др.].

Несомненно, актуальным является исследование психологической готовности к браку. Изменения, происходящие в современном мире (технократиза-ция, демократизация, эмансипация, индивидуализация и др.), привели к тому, что наблюдается изменение отношения к роли семьи и брака в жизни человека. Все больше молодые люди задаются вопросом: «вступать в брак, создавать семью или нет?». И в основном они предпочитают решать вначале свои профессиональные проблемы, откладывая семейную жизнь на потом. Как альтернатива традиционному браку появились новые формы отношений и виды браков (гостевой брак, «гражданский» брак, брак на время и т.д.). Это также связано с трансформациями самой семьи как социального института. Меняется иерархия функций, которые выполняет семья и каждый ее член. Современные исследования [Дружинин В.Н., Шнейдер Л.Б., Карабанова О.А., Андреева Т.В., Эйде-миллер Э.Г., Юстицкис В.В., Дубровина И.В. и др.] показывают, что в настоящее время хозяйственно-бытовая, экономическая, сексуально-эротическая и детородная функции не являются основными, на первый план выходят психологическая и воспитательная функции семьи. Они являются основой гармоничных семейных взаимоотношений.

В отечественной психологии нам не удалось обнаружить исследований, посвященных изучению психологической готовности к браку. Большинство работ выполнено исследователями-педагогами, изучающими не саму готовность, а процесс подготовки и условия формирования готовности к браку и семейной жизни. Психологическая же готовность рассматривается как один из видов общей готовности (физиологической, социальной, нравственной, педагогической, этической и др.) к браку и семейной жизни [Сысенко В.А., Сизанов А.Н., Гребенников И.В. и др.]. До недавнего времени считалось, что человек, достигший определенного возраста, автоматически готов к вступлению в брак и созданию семьи, поэтому все исследования выполнены на людях юношеского возраста, а в современном обществе средний брачный возраст продолжает увеличиваться, возрастает и число поздних и повторных браков. Поэтому актуальным является исследование психологической готовности к браку на разных этапах периода взрослости.

В психологической литературе не определено понятие психологической готовности к браку как отдельного феномена и не изучены особенности данного вида готовности на разных этапах периода взрослости. Соответственно существующие определения психологической готовности к браку и выделенные компоненты не раскрывают сущность понятия в эмпирическом плане. Все это определило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования - изучить особенности психологической готовности к браку на разных этапах периода взрослости.

Объект исследования - взрослые лица, не состоящие в браке.

Предмет исследования - психологическая готовность к браку на разных этапах периода взрослости.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая готовность к браку - это сложное личностное образование, представляющее собой систему, взаимосвязанных компонентов.

2. Основными компонентами психологической готовности к браку являются: ценностные ориентации, брачная мотивация, представления о супружеской иерархии, супружеские установки и ожидания, представления о супружеских отношениях. Каждый компонент имеет собственную психологическую структуру.

3. Уровень психологической готовности к браку на разных этапах периода взрослости определяется уровнем сформированности и структурной организацией ее компонентов.

4. Основными факторами, влияющими на психологическую готовность к браку, являются возраст человека, его половая принадлежность, наличие постоянного партнера и опыт совместной жизни с партнером. Для доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.

Для доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.

Теоретические задачи:

Проанализировать основные теоретические подходы к рассмотрению конструкта психологической готовности человека;

Проанализировать исследования, посвященные изучению психологической готовности в контексте профессиональной и других видов деятельности;

Проанализировать исследования, посвященные изучению основных видов готовности в контексте психологии развития и возрастной психологии;

Проанализировать исследования проблемы подготовки и готовности к браку и семейной жизни в психолого-педагогической литературе.

Методические задачи:

На основе теоретического анализа выделить структурные компоненты психологической готовности к браку и построить теоретическую модель психологической готовности к браку;

Разработать методический инструментарий для исследования мотивации вступления в брак и образа партнеров по браку;

Подобрать методики эмпирического исследования, адекватные поставленным задачам.

Эмпирические задачи:

Изучить психологическую готовность к браку как систему;

Выделить уровни психологической готовности к браку;

Изучить различия в степени выраженности и структурной организации компонентов психологической готовности к браку, определяющие ее уровень;

Выявить особенности психологической готовности к браку в разные периоды взрослости;

Выявить факторы, влияющие на уровень психологической готовности к браку.

Методологическую основу исследования составили положения о социокультурной детерминации развития личности [Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.], принцип системности в изучении личности [Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н.].

Теоретическую основу исследования составили: основные психологические концепции семьи [Акивис Д.С., Алешина Ю.И., Андреева Г.М., Антонов А.И., Голод С.И., Дружинин В.Н., Ковалев С.В., Кон И.С., Овчарова Р.В., Орлов Ю.Б., Пезешкиан Н., Спиваковская А.С., Сатир В., Эйдемиллер Э.Г. и др.]; отечественные традиции консультативных технологий работы с семьей [.Алешина Ю.И, Захаров А.И., Личко А.Е., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г. и др.]; структурная, коммуникационная и стратегическая модели работы с семьей [Бендлер Б., Ватславик П., Герни Б., Гриндер Д., Гринштейн С., Мину-хин С., Сатир В., Сельвини Палаззоли М., Хейли Д.]; концепция Л.Я.Гозмана по развитию эмоциональных отношений в семье; концепции удовлетворенности браком мужчин и женщин [Андреева Т.В., Бакулина Ю.А., Шишкина О.В.].

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность к браку - это личностное образование, основными системными компонентами которого являются ценностные ориентации, брачная мотивация, представления о супружеской иерархии," супружеские установки и ожидания, представления о супружеских отношениях.

2. Существуют уровни психологической готовности к браку на разных этапах периода взрослости, которые определяются степенью сформированно-сти и структурной организацией ее компонентов:

Высокий уровень психологической готовности к браку характеризуется достаточной степенью сформированности всех компонентов. Ведущими компонентами являются представления о супружеской иерархии и супружеских отношениях. На данном уровне сформированности готовности к браку имеет место следующая иерархия компонентов: представления о супружеской иерархии, супружеских отношениях, ценностные ориентации, брачная мотивация, супружеские установки и ожидания;

Средний уровень психологической готовности к браку характеризуется высокой степенью сформированности таких компонентов как брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, средней степенью сформированности ценностных ориентаций и низкой степенью сформированности таких компонентов как представление о супружеской иерархии и супружеских отношениях. На данном уровне иерархия компонентов следующая: брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, представление о супружеской иерархии, супружеских отношениях и ценностные ориентации;

Низкий уровень психологической готовности к браку характеризуется средней степенью сформированности ценностных ориентаций и низкой степенью сформированности таких компонентов как брачная мотивация, представление о супружеской иерархии, супружеские установки и ожидания, представление о супружеских отношениях. На данном уровне иерархия компонентов следующая: брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, ценностные ориентации, представление о супружеских отношениях и супружеской иерархии;

3. Фактор возраста влияет на структурную организацию параметров внутри каждого компонента системы психологической готовности к браку и на уровень психологической готовности к браку;

4. У мужчин и у женщин существуют различия в содержании психологической готовности к браку, заключающиеся в различиях ценностных ориентаций, брачной мотивации, представлениях о супружеской иерархии, в супружеских установках и ожиданиях и в представлениях о супружеских отношениях.

5. Опыт совместного проживания влияет на структурную организацию параметров внутри каждого компонента системы психологической готовности к браку и на уровень сформированности психологической готовности к браку. Просто наличие постоянного партнера не влияет на уровень сформированности психологической готовности к браку, но в то же время перестраивает структурную организацию параметров внутри каждого компонента системы психологической готовности к браку.

Теоретическая значимость исследования. В работе проанализированы существующие в отечественной и зарубежной психологии теоретические подходы к рассмотрению конструкта «психологическая готовность»; систематизированы имеющиеся теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие содержательные характеристики готовности к браку и семейной жизни.

Показано, что психологическая готовность к семейной жизни и психологическая готовность к браку - разные по объему понятия; построена и эмпирически подтверждена модель психологической готовности к браку.

Психологическая готовность к браку рассмотрена как личностное образование, представляющее собой систему взаимосвязанных элементов, эмпирически выделены и проанализированы уровни психологической готовности к браку и факторы, влияющие на ее формирование. Выявлены и описаны особенности психологической готовности к браку на разных этапах периода взрослости. Проанализированы факторы психологической готовности к браку.

Практическая значимость работы. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы практическими психологами в процессе консультативной работы в системе как добрачного, так и семейного консультирования. Результаты работы могут быть использованы при проведении тренингов и семинаров, направленных на оказание помощи в подготовке к браку и выработке эффективных стратегий поведения в супружеских отношениях, прогнозировании проблем и трудностей будущей семейной жизни, в своевременной их профилактике и коррекции. Полученные результаты могут представлять интерес для будущих исследователей психологической готовности к браку и семейных отношений. Материалы диссертации могут стать основой для проведения просветительской работы в системе среднего и высшего образования, курсов подготовки старшеклассников и студентов к семейной жизни.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении курсов и спецкурсов по психологии семейных отношений.

Научная новизна исследования:

Установлено, что психологическая готовность к браку является сложным личностным образованием, основными компонентами которого являются: супружеские ценности, брачная мотивация, представление о супружеской иерархии, супружеские установки и ожидания, представление о супружеских отношениях; при этом каждый компонент имеет собственную структурную организацию;

Эмпирически выявлены и проанализированы уровни психологической готовности к браку: высокий, средний и низкий;

Эмпирически выделены и проанализированы особенности психологической готовности к браку на разных этапах периода взрослости;

Теоретически выделены и эмпирически подтверждены основные детерминанты, влияющие на уровень психологической готовности к браку;

Показано, что на уровень психологической готовности к браку оказывают влияние возраст, пол и наличие опыта совместного проживания. Каждый из этих факторов влияет на структурную организацию параметров внутри каждого компонента системы психологической готовности к браку и на уровень психологической готовности к браку.

Методы и конкретные методики исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: метод обзорно-аналитического исследования философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме; метод теоретического моделирования; общенаучные (анкетирование, измерение); собственно психологические - стандартизированные самоотчеты: модифицированная методика - методика «Взаимодействие супругов в конфликтной ситуации» [Алешиной Ю.Е., Гозмана Л.Я., Дубровской Е.М.], опросник «Измерение установок в супружеской паре» [Алешиной Ю.Е.], опросник А.Н. Волковой «Ролевые ожидания и притязания в браке», методика Е.Б. Фанталовой, авторский опросник - «Мотивационная готовность к браку», авторский опросник «Представления о себе и брачном партнере»; методы логической обработки (анализ, синтез, обобщение, сравнение) и математической обработки (критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, ранговый коэффициент корреляции Спирмена, критерий U-Манна-Уитни, критерий Краскала-Уоллеса, коэффициент Кронбаха, корреляционный анализ, дис-криминантый анализ, факторный анализ) полученных данных.

Достоверность и надежность. Был уточнен и теоретически обоснован понятийный аппарат исследования, а также определены критерии операциона-лизации понятий в эмпирическом исследовании. В ходе исследования были разработаны методики для реализации поставленных задач и эмпирического изучения проблемы.

Результаты проведенного исследования обрабатывались корректными статистическими компьютерными программами; осуществлена предварительная апробация авторских методик и были проверены их психометрические характеристики.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; междисциплинарным подходом и рассмотрением проблемы, корректным использованием методов сбора и обработки эмпирического материала; многоаспектностью теоретического анализа данных, включающего систематизацию, историко-культурный, этнопсихологический и собственно психологический анализ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения; библиографического списка использованной литературы, включающего 262 источника, из них 21 - на иностранном языке, и 33 приложения. Объем ос

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Жолудева, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Подобранная нами система методов позволила осуществить анализ системных компонентов модели психологической готовности к браку, выявить их взаимосвязь, выделить и описать уровни психологической готовности к браку, и определить влияние различных факторов на их сформированность на разных этапах периода взрослости.

Анализ психологической готовности к браку как системы взаимосвязанных компонентов позволяет нам сделать вывод, что психологическая готовность к браку - это личностное образование, представляющее собой систему, основными компонентами которой являются супружеские ценности, брачная мотивация, представления о супружеской иерархии, супружеские установки и ожидания, представления о супружеских отношениях.

Различия, полученные в соотношении корреляционных связей, свидетельствуют о том, психологическая готовность к браку как личностное образование может иметь разный уровень сформированности и структурную организацию ее компонентов. Таким образом, наше теоретическое предположение о том, что психологическая готовность к браку может быть сформировано на высоком, среднем и низком уровне, получило эмпирическое подтверждение.

Высокий уровень психологической готовности к браку характеризуется высокой степенью сформированности всех компонентов. Ведущими компонентами являются представления о супружеской иерархии и супружеских отношениях. На данном уровне иерархия компонентов следующая: представления о супружеской иерархии и супружеских отношениях, ценностные ориентации, брачная мотивация, супружеские установки и ожидания.

Средний уровень психологической готовности к браку характеризуется высокой степенью сформированности таких компонентов как брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, средней степенью сформированности ценностных ориентаций и низкой степенью сформированности таких компонентов как представления о супружеской иерархии и супружеских отношениях. На данном уровне иерархия компонентов следующая: брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, представления о супружеской иерархии и супружеских отношениях, ценностные ориентации.

Низкий уровень психологической готовности к браку характеризуется средней степенью сформированности ценностных ориентаций и низкой степенью сформированности таких компонентов как брачная мотивация, представления о супружеской иерархии и супружеских отношениях, супружеские установки и ожидания. На данном уровне иерархия компонентов следующая: брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, ценностные ориентации, представления о супружеских отношениях и супружеской иерархии.

В результате сравнительного анализа полученных данных мы выявили параметры, по которым имеются, значимые различия во всех компонентах системы психологической готовности к браку в трех возрастных группах: от 17 до 21 г.г.; от 21 до 40 лет и от 41 до 60 лет. Таким образом, сравнительное исследование показателей компонентов системы психологической готовности к браку подтвердило предположение, что на психологическую готовность к браку влияет возраст человека.

Выявленные различия в психологической готовности к браку между людьми на разных этапах периода взрослости позволяют нам сделать вывод о том, что психологическая готовность к браку не повышается с возрастом, а наблюдается следующая тенденция:

В поздней юности (17-21 год) только начинают дифференцироваться понятие брака, образ брачного партнера и себя как будущего мужа (жены). Этот возраст характеризуется смешанными установками, что касается вопросов брака, построения отношений с партнером (распределение ролей, главенства и т.д.) и воспитания детей. Нет четкой доминирующей мотивации к заключению брака. Партнер рассматривается, прежде всего, как партнер для общения.

Молодость (21-40 лет) характеризуется высоким уровнем психологической готовности к браку. В этот период формируются представления о супружеских отношениях, о партнере не только для общения, но и для построения семьи. Большое внимание уделяется отношениям между супругами и их эмоционально-психотерапевтическим связям. Доминирующей мотивацией является мотивация на определенного человека. Этот период молено охарактеризовать как лояльный по отношению к партнеру, т.к. партнер для общения превращается в партнера для брака и с ним строятся брачные отношения.

Зрелость (41-60 лет) характеризуется незначительным снижением готовности к браку по сравнению с молодостью. В этот период утверждается предпочитаемая модель семьи и выстраивается необходимая структура отношений между супругами. Доминирующей мотивацией является мотивация на определенный тип брака, т.е. под существующую модель подбирается партнер.

Таким образом, можно сказать, что пик психологической готовности к браку приходится на молодость.

Был также проведен сравнительный анализ различий в компонентах и уровне сформированности психологической готовности к браку у мужчин и у женщин. Пол влияет на уровень психологической готовности к браку, и имеются качественные отличия в структурной организации компонентов системы психологической готовности к браку. У мужчин в целом формируется психологическая готовность к браку, жену они оценивают как партнера по общению, важные жизненные ценности и сферы жизнедеятельности семьи у них связаны с обеспечением семьи и социальной активностью. У женщин формируется психологическая готовность к заключению брака с определенным человеком, партнера они оценивают качествами необходимыми для брака. Они более ориентированы на долг перед семьей, семейный быт, и на близкие эмоциональные отношения с мужем. Такие различия мы объясняем традиционной установкой на роль мужчины и женщины в семье.

Наличие постоянного партнера для общения не влияет на уровень психологической готовности к браку, но имеются качественные отличия структурной организации внутри компонентов системы психологической готовности к браку. Люди, имеющие постоянного партнера для общения, ориентированы на интересную работу, но при этом важной часть их жизни являются интимно-сексуальные отношения, которые они считают очень важными в семейной жизни. У них выражена ориентация на тип брака и выражено проявление ревности. Люди, не имеющие постоянного партнера для общения, ориентированы на самореализацию, их привлекает творчество, и сексуальные отношения для них не представляют значимости в семейной жизни. Ориентированы они на определенного человека при заключении брака и реализации себя в сфере социальной активности.

Опыт совместного проживания (до 3 лет) положительно влияет на развитие компонентов психологической готовности к браку. Так у людей, имеющих такой опыт уровень психологической готовности к браку выше. Важные жизненные ценности связаны с благоприятным психологическим климатом в семье и сферами жизнедеятельности семьи, отражающие совместную деятельность супругов и воспитание детей, долг выражен сильнее, чем удовольствие. У них происходит конкретизация качеств необходимых для брака и поэтому как партнера, так и себя они описывают преимущественно брачными качествами. Они ориентированы на заключение самого брака, т.к. партнер и совместный быт у них уже есть. У людей, не имеющих опыт совместного проживания, важные жизненные ценности связаны со свободой, независимостью, уверенностью в себе и с внешней привлекательностью. Они ориентированы на конкретного человека при заключении брака, но он воспринимается как партнер для общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ исследований по проблемам психологической готовности и психологической готовности к браку и семейной жизни, а также подобранная и разработанная система эмпирических методов позволила осуществить анализ системных компонентов модели психологической готовности к браку, выявить их взаимосвязь, выделить и описать уровни психологической готовности к браку, и определить влияние различных факторов на уровень их сформированности на разных этапах периода взрослости.

В целом проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы.

1. Проведенный анализ позволил выдвинуть некоторые предположения, заключающиеся в том, что по мере развития личности, на этапе перехода от одного возрастного этапа к другому формируется соответствующий вид психологической готовности, либо к освоению нового вида деятельности, либо к формированию нового типа социальных отношений.

2. При этом психологическая готовность выступает как особый вид возрастного новообразования, имеющего собственное психологическое содержание, соответствующее тому, или иному возрастному периоду. В этой связи психологическая готовность к каждому виду деятельности или социальных отношений имеет собственное психологическое содержание. Готовность к браку предстает как психологическое образование, имеющее собственное психологическое содержание.

3. Понятие психологической готовности к семейной жизни шире понятия психологической готовности к браку. Второе предполагает только брачные (супружеские) отношения между мужем и женой, а первое подразумевает брач-но-семейные отношения, в основе которых лежат супружеские, родительские, и родственные отношения (отношения с членами расширенной семьи).

4. Проведенный анализ литературы позволил сформулировать понятие и построить модель психологической готовности к браку. Под психологической готовностью к браку мы понимаем особое личностное образование, представляющее собой сложную многоуровневую систему, основными компонентами которой являются супружеские ценности, брачная мотивация, представления о супружеской иерархии, супружеские установки и ожидания, представления о супружеских отношениях.

5. Эмпирически выявлено три уровня психологической готовности к браку высокий, средний и низкий, отличающиеся друг от друга, как разным уровнем сформированности каждого из компонентов, так и структурной организацией компонентов. При этом:

Высокий уровень психологической готовности к браку характеризуется высокой степенью сформированности всех компонентов. Ведущими компонентами являются представления о супружеской иерархии и представления о супружеских отношениях. На данном уровне иерархия компонентов следующая: представления о супружеской иерархии, представления о супружеских отношениях, ценностные ориентации, брачная мотивация, супружеские установки и ожидания;

Средний уровень психологической готовности к браку характеризуется высокой степенью сформированности таких компонентов, как брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, средней степенью сформированности ценностных ориентаций и низкой степенью сформированности таких компонентов как представления о супружеской иерархии и представления о супружеских отношениях. На данном уровне иерархия компонентов следующая: брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, представления о супружеской иерархии, представления о супружеских отношениях и ценностные ориентации;

Низкий уровень психологической готовности к браку характеризуется средней степенью сформированности ценностных ориентаций и низкой степенью сформированности остальных компонентов психологической готовности к браку. На данном уровне иерархия компонентов следующая: брачная мотивация, супружеские установки и ожидания, ценностные ориентации, представления о супружеских отношениях и супружеской иерархии.

6. Выявленные различия в психологической готовности к браку между людьми на разных этапах периода взрослости позволяют нам сделать вывод о том, что психологическая готовность к браку линейно не повышается с возрастом, а наблюдается следующая тенденция:

Зрелость (41-60 лет) характеризуется незначительным снижением готовности к браку по сравнению с молодостью. В этот период утверждается предпочитаемая модель семьи и выстраивается необходимая структура отношений между супругами. Доминирующей мотивацией является мотивация на тип брака, т.е. под существующую модель подбирается партнер.

7. Эмпирически доказано, что выраженность структурных компонентов психологической готовности к браку отличается у мужчин и женщин. У мужчин формируется психологическая готовность к браку, жену они оценивают, как партнера по общению, важные жизненные ценности и сферы жизнедеятельности семьи у них связаны с обеспечением семьи и социальной активностью. У женщин формируется психологическая готовность к заключению брака с определенным человеком, партнера они оценивают, качествами, необходимыми для брака. Они более ориентированы на долг перед семьей, семейный быт и на близкие эмоциональные отношения с мужем.

8. Наличие постоянного партнера не влияет на уровень сформированности психологической готовности к браку, но в то же время перестраивает структурную организацию параметров внутри каждого компонента системы психологической готовности к браку:

Лица, имеющие постоянного партнера для общения, ориентированы на интересную работу, но при этом важной часть их жизни являются интимно-сексуальные отношения, которые они считают очень важными в семейной жизни. У них выражена ориентация на тип брака и выражено проявление ревности;

Лица, не имеющие постоянного партнера для общения, ориентированы на самореализацию, их привлекает творчество, и сексуальные отношения для них не представляют значимости в семейной жизни. Ориентированы они на определенного человека при заключении брака и реализации себя в сфере социальной активности.

9. Опыт совместного проживания положительно влияет на развитие компонентов психологической готовности к браку. Так у людей, имеющих такой опыт уровень психологической готовности к браку выше. Важные жизненные ценности связаны с благоприятным психологическим климатом в семье и сферами жизнедеятельности семьи, отражающие совместную деятельность супругов и воспитание детей, долг выражен сильнее, чем удовольствие. У них происходит конкретизация качеств, необходимых для брака, и поэтому как партнера, так и себя они описывают преимущественно брачными качествами. Они ориентированы на заключение брака, т.к. партнер и совместный быт у них уже есть. У людей, не имеющих опыта совместного проживания, важные жизненные ценности связаны со свободой, независимостью, уверенностью в себе и с внешней привлекательностью. Они ориентированы на конкретного человека при заключении брака, но он воспринимается как партнер для общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жолудева, Светлана Васильевна, 2009 год

1. Адлер, А. Наука жить Текст. - Киев, 1997.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. Ростов-на-Дону, 1998.

3. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования моти-вационной готовности к учебно-позновательной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Александров А. Г. Новосибирск, 1999. - 183 с.

4. Алешина, Ю. Е. и др. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений Текст. М., 1987.

5. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. М., 1994.

6. Алешина, Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы Текст.: Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология: науч. журн., издание Российской академии наук и Института психологии РАН. 1987, №2.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. /Ананьев Б. Г.: М. 1980. - т.1. - 232. с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. Л., 1969.

9. Андреева, Т. А. Психология семьи Текст.: учебное пособие. - СПб.: Речь, 2007. 384 с. - ISBN 5-9268-0655-0.

10. Андреева, Т. А. Психология современной семьи Текст.: монография. - СПб.: Речь, 2005. 436 с. - ISBN 5-9268-0376-4.

11. Андреева, Т. В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примереархитекторов) Текст.: дис. . канд. психол. наук / Андреева Т. В. Л.: ЛГУ, 1989.

12. Антонюк, Е. В. Представление супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи Текст.: дис. . доктора психол. наук / Антонюк Е. В. -М., 1992. 337 с. - с. 41.

13. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст.: Психология формирования и развития личности. М. 1981, - с.8.

14. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст.: Психологический журнал: науч. журн., издание Российской академии наук и Института психологии РАН. - 1992, №5. с. 12-25.

15. Арутюнян, М. Ю. Особенности семейного взаимодействия в городских семьях с различным распределением бытовых ролей Текст.: дис. .канд. филос. наук /Арутюнян М.Ю. М., 1984. - 185с.

16. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. М.: МГУ, 1979.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. М., 1990. - 367 с. - с. 335.

18. Баз, Л. Л., Скобло, Г. В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями Текст.: Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва: науч. изд., 2 т., вып. 3. М., 1996.

19. Бассин, Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности Текст.: автореф. дис.канд. психол.наук. /Бассин Е. 3. М., 1986. - 24 с.

20. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст.: учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 1993. - 125 с. - с. 76.

21. Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов Текст.: дис. . д-ра психол. наук /Бершедова Л. И. М, 1999. - 314 с. -с. 18-19, 20-23.

22. Богданова, JI. П., Щукина, А. С. Гражданский брак в современной демографической ситуации Текст.: Социс: науч. журн. 2003, №7 - с. 100.

23. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с. - ISBN 5-87977-023-0.

24. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. -М., 1968.-464 с.-С.209.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. М.: Меж-дународн. педагог, академия, 1995.

26. Бодалев А. А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни Текст. / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин // Мир психологии. - 1999.-№ 2.-е. 11-23.

27. Бойко, В. В. Молодежная семья: Социально-психологические исследование Текст. М., 1980. - 63 с.

28. Большой психологический словарь Текст.: сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. - с.35, 596.

29. Борисова, Н. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: авторский доклад. М., 1995. - 46 с.

30. Борлакова, Б. М. Формирование у старшеклассников потребности в создании семьи и воспитании детей Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /Борлакова Б. М. Карачаевск, 1999.

31. Братусь, Б. С., Сидоров, П. И Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма Текст. М., 1984. - 144 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания Текст. -М., 1977.

33. Брутман, В. И., Варга, А. Я., Хамитова, И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери Текст.: Психологический журнал: науч. журн., издание Российской академии наук и Института психологии РАН. 2000, №2 - с.79 - 87.

34. Брутман, В. И., Панкратова, М. Г., Ениколопов, С. Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей Текст.: Вопросы психологии: науч. журн., НИИТ МГАФК. 1994, №5. -с.31 -40.

35. Брутман, В. И., Родионова, М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности Текст.: Вопросы психологии: науч. журн., НИИТ МГАФК. 1997, №7. - с.38 - 47.

36. Бурлачук, JI. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст.: Киев: Наукова думка, 1989. 200 с.

37. Венгер, JI. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению Текст.: Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника, 1988. - №9.

38. Витек, К. Проблемы супружеского благополучия Текст. М.: «Прогресс», 1988.

39. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

40. Волков, Ю. Г, Добреньков, В. И, Кадария, Ф. Д, Савченко, И. П, Шаповалов, В. А. Социология молодежи Текст.: под ред. проф. Волкова Ю. Г. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 576 с.

41. Волкова, А. Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости Текст.: автореф. дис. канд. наук. / Волкова А. Н. JL, 1979.

42. Волкова, А. Н., Трапезникова, Т. М. Методические приемы диагностики супружеских отношений Текст.: Вопросы психологии: науч. журн., НИИТ МГАФК. 1985, №5.

43. Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития Текст. -М., 1996.

44. Выготский, JI. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. Избран, психол. исслед. - М., 1956.

45. Гагаева, Г. М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию Текст.: Доклады III Всесоюзного совещания по психологии спорта. М., I960. - с. 24-26.

46. Галимова, Н. М. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к будующей семейной жизни Текст.: дис. .канд. пед. наук. М, 2000.

47. Ганюшкин, А. Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера. Тексты Текст. Смоленск, 1989.

48. Ганюшкин, А. Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях Текст., автореф. канд. дис. Л., 1972.

49. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена Текст. М.: Физкультура и спорт, 1971, - 245 с.

50. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст.: Вопросы психологии: науч. журн., НИИТ МГАФК. 1994, №3. - с.31-40.

51. Гозман, А. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. М.: изд-во Московского университета, 1987.

52. Гозман, Л. Я., Алешина, Ю. Е. Общение и развитие взаимоотношений в супружеской паре Текст. М.: Изд-во МГ, 1987.

53. Гозман, Л. Я., Дубовская, Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений Текст. - М., 1997.

54. Голод, С. И. Личная жизнь: любовь, отношения полов Текст. Л., 1990.

55. Голод, С. И. Сексуальное поведение и субкультурная дифференциация полов Текст.: Социологический журнал: науч. журн. - М.: Институт социологии РАН, 1994. № 4, - ISSN 1684-1581.

56. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ Текст.- СПб.: Петрополис, 1998.

57. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты Текст. Л.: Наука, 1984.

58. Грачев, А. А. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности Текст.: Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1999. вып. 3.

59. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни Текст. М., Просвещение, 1991.- 158 с.-с. 59-68.

60. Гурьев, В. Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гурьев В. Т. Калининград, 2000.- 17 с. -с.13-15.

61. Гурьянова, Т. А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Гурьянова Т. А. Барнаул, 2004. -176 с.

62. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе Текст. Изд. 4-е, перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

63. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст.: Педагогика: науч. журн. М, 1995, № 1.

64. Демчук, Н. А. Формирование психологической готовности юношей к отцовству Текст.: дис. . канд. психол. наук / Демчук Наталья Александровна. Курган, 2006. - 223 с. - с. 59-62.

65. Дмитриева, М. А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников Текст.: дис. . канд. психол. наук / Дмитриева Марина Александровна. - Ростов н/Д, 1999. - 169 с.

66. Дружинин, В. Психология семьи Текст. Изд. 3-е, перераб. и дополн. -СПб.: Питер, 2008. - 176 с. - ISBN 978-5-469-00131-7.

67. Дубровина, И. В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни Текст.: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. - М., 1980.-с. 3-23.

68. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. М.: Педагогика, 1991. - с. 232.

69. Дьяченко, М. И., Кандыбович, JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. - Минск.: Изд-во БГУ, 1976.

70. Ермолаева, Е. М. Выбор брачного партнера в кросс-культурной перспективе Текст.: Социологические исследования: научный и общественно-политический журнал. М.: Изд - во РАН, 1990. №2. - с. 13-25.- ISSN 0132 -1625.

71. Запорожец, JI. В. Избр. психол. труды Текст. в 2-х т. - М., 1986.

72. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. Изд. 3-е, испр.: Серия: Психология ребенка. - СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000. - 224 с. - ISBN 5-94033-020-7.

73. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. Изд. 2-е, допол. - М.: Прсвещение, 1993. - 192 с. - ISBN 5-09004635-2.

74. Захаров, А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм Текст. СПб.: ООО «Союз», 1998. - 144 с. - ISBN 587852-088-5.

75. Захаров, А. М. Происхождение детских неврозов и психотерапия Текст. М.: КАРО, 2006. - 672 с. - ISBN 5-89815-704-2.

76. Зацепин, В. И. Семейная жизнь как условие человеческого счастья Текст. Киев: Изд- во «Знание УССР», 1975. - 29 с.

77. Зейгарник, Б. В., Братусь, Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 169 с.

78. Земская, М. Семья и личность Текст.: Пер. с пол. М.: Прогресс, 1986.- 200 с.

79. Зритнева, Е. И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни Текст.: Автореф. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2000.

80. Ивченкова, Н. П., Ефимова А.В., Аккузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни Текст.: Вопросы психологии 2001 г. № 3. с. 49-57.

81. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с. - ISBN 978-5-272-00028-6.

82. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания Текст. М.: Физкультура и спорт, 1987. 320 с.

83. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков Текст.: Вопросы психологии. 1987. №2.

84. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ "Я" у подростков Текст.: Вопросы психологии.- 1989.- №3.

85. Калмыкова, Е. С. Интрапсихические модели межличностного взаимодействия Текст.: Психол. журн. 1997. №3. Т. 18.

86. Калмыкова, Е. С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни Текст.: Вопросы психологии. 1983. №3. с.83-89.

87. Калмыкова, 3. И Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога Текст. М., 1982.

88. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст.: М: 2005г, 320 с. с. 227; М.:ГАРДИКА, 2004.- 320 с. с.275-276. - ISBN: 5-8297-0189-8.

89. Ковалев, С. В. Проблемы современной семьи Текст.: -М., 1989.

90. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры Текст.: М.: Просвещение, 1991.

91. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений Текст.: М, 1987.

92. Ковалев, С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя Текст.: М.: Просвещение, 1988. - 208с.

93. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория Текст. : СоцИс.- 2003.-№ 1.

94. Ковалева, А. И., Луков, В. А. Социализация молодежи: Теоретические вопросы Текст.:- М.: Социум, 1999. 351 с.

95. Колесов, Д. В. Беседы о половом воспитании Текст.:- М., 1980. 190с.

96. Коломинский, Я. Л., Жизневский, Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности школьников Текст.: Вопросы психологии, 1990, №2. с.26-35.

97. Кон, И. С. Материнство и отцовство: роли, чувства, отношения Текст.: Семья: Книга для чтения. Кн.1./ Сост. И.С.Андреева, А.В.Гулыга. М.: Политиздат, 1990.

98. Кон, И. С. В поисках себя Текст.: М., 1984. 208 с.

99. Кон, И.С. Материнство и отцовство в историко-этнографической перспективе Текст.: Советская этнография. 1987. №6. с. 31, 38.

100. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: И.С. Кон. М., 1989.

101. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст.: И.С.Кон. М., 1988. 270 с.

102. Конистянская, К. Р., Осетрова, Н. В. Мотивы создания и отказа от вступления в брак. Текст.: Семья в представлениях современного человека. Сборник статей под ред. Г.А. Заикина. М., 1990. - с. 27-35.

103. Коростылева, JI. А. Психология самореализации личности: брачно - семейные отношения Текст. СПб. : Изд - во СПб. Ун - та, 2004. - 292с. - ISBN 5-288-02806-0.

104. Кравцов, Г. Г. Формирование личности в процессе обучения. Текст.: Автореф. докт. дисс. М.,1995. 37 с.

105. Кравцова, Е. Е. Психологическая готовность ребенка к школе Текст.: М.: Педагогика, 1991 (а).

106. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст.: М., 1991. 152 с. (б).

107. Крайг, Г. Психология развития Текст.: Пер. с англ. СПб., 2000. -ISBN: 978-5-94723-187-8.

108. Красницкая, Г. С. Усыновление: вопросы и ответы Текст.: М. Изд-во Дрофа, 2001.

109. Кроник, А. А., Кроник, Е. А. Психология значимых отношений Текст.: М., 1989.

110. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст.:-М., 1968.

111. Кудрявцев, Т. В., Сухарев, А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст.: Вопросы психологии. 1985. № 1. с. 86-93.

112. Кудрявцев, Т. В., Шегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст.: Вопросы психологии 1983. №2.-с. 51-59.

113. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст.: -Л.: Медицина, 1984. 216 с.

114. Куницына, В. Н. Ценностно-нормативная система личности Текст.: Психология / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2004.

115. Левитов Н.Д. Психология характера Текст.: М.: Просвещение, 1961. -с.221.

116. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст.: М.: Физкультура и спорт. 1964. с.64,84.

117. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст.: Новосибирск, 1992. с. 120. - ISBN: 5-94023-037-7.

118. Ливехуд, Б. Человек на пороге. Биографические кризисы и возможности развития Текст.: Калуга, 1993, с.11.

119. Лисина, М. М. Формирование личности ребенка в общении Текст.: СПб: ПИТЕР, 2009. 320 с. - ISBN: 9785388004932.

121. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст.: Пед. Соч. В 7-ми т.т. / Под ред. Г.С.Макаренко. М., 1958. Т 5. с. 9-103.

122. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи Текст.: Под ред. Г.С.Макаренко М., 1951. 396 с.

123. Малярова, Н. В. Мотивация брака и прогноз психологического вмешательства. Текст.: Семья и личность. Тезисы докладов. / Под ред. А.А. Бо-далева.-М., 1981.-е. 124-135.

124. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы взрослости. Серия «Справочник практического психолога» Текст.: М., изд-во «Эксмо», 2005. - 416 с. - ISBN 5-699-07426-0.

125. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: Пер. с англ. О.О. Чистякова. Рефл-бук, Ваклер, 1997.

126. Медков, В. М. Демография: Учебное пособие Текст.: Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 448 с. - с. 247.

127. Мещерякова, С. Ю. Психологическая готовность к материнству Текст.: Вопросы психологии. 2000. № 5. с. 18 - 27.

128. Мещерякова-Замогильная, С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев Текст.: Дисс. канд. психол. наук., М., 1979.

129. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: Пер с англ. и коммент. Ю.А.Асеева. Сост. и послесловие И.С.Кона. М., 1988. 429 с.

130. Минухин, С., Фишман, Ч. Техники семейной терапии Текст.: М., 1998.

131. Моисеенок, JI. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров Текст.: Вопросы психологии, 1993. №2. с.122-125.

132. Молодежь: будущее России Текст.: Под ред. И. А. Ильинского и др. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1995.

133. Моргун, В. Ф., Ткачева, Н. Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии Текст.: М., 1981. 79 с.

134. Москвичева, Н. JI. Семья в системе ценностных ориентации личности студента Текст.: Автореферат дис. . канд. псих, наук / Москвичева Наталья Леонидовна. СПб.: СПбГУ, 2000.

135. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / Психол. наука в СССР. М., 1960. - Т. 2.

136. Мясищев, В. Н. Проблема личности и отношений человека Текст. / Материалы совещаний по психологии - М, 1957.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

138. Навайтис, Г. А. Муж, жена и. психолог Текст.: М., 1995.

139. Надирашвили, Ш. А. О формировании и смене социальных установок личности Текст.: Вопросы психологии. 1978. - №3.

140. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст.: Тбилиси: Мецниереба, 1974. 170с.

141. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность Текст.: Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361с.

142. Немов, Р. С. Психология: Текст.: М. 1998, кн. 1. 576с. - с.349.

143. Нерсесян, JI. С., Пушкин, В. Н. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию Текст.: Вопросы психологии, 1969, № 5.-с. 60-68.

144. Обозов, Н. Н., Обозов, А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости Текст.: Вопросы психологии. 1984 г., 2. с. 98-101.

145. Обозова, А. Н. Психологические проблемы службы семьи и брака Текст.: Вопросы психологии. 1984, №3.

146. Овчарова, Р. В. Психология родительства Текст.: М.: Издательский центр «Академия», 2005.-368 с. с.107-114. - ISBN 5769519169.

147. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства Текст. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 319 с. - с. 123. - ISBN: 589939-101-4.

148. Овчарова, Р. В. Родите л ьство как психологический феномен Текст.: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -496 с. - ISBN 5-89502-771-7.

149. Олиферович, Н. И., Зинкевич-Куземкина, Т. А., Велента, Т. Ф. Психология семейных кризисов Текст.: СПб: Речь, 2006. 360 с. -с.36-37. - ISBN: 5-9268-0416-7.

150. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды Текст.: М.: Смысл, 2002. с. 340-341 - ISBN 5-89357-098-7.

151. Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст. / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева М. «ВЛАДОС» 2004г. 328с. - с. 130-135. - ISBN: 5-305-00113-7.

152. Панкова JI.M. У порога семейной жизни: книга для учителей Текст.: М., 1991.- 144 с. с.59.

153. Пахальяр!, В. Э Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.- 19 с.

154. Пителин, С. М. Формирование готовности студентов к созданию семьи Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Астрахань, 2005. 167 с. РГБ ОД, 61:05-13/1418.-с. 116-117.

155. Платон Государство Текст. / Платон. Сбор. Соч. в 4 т., М.,1994. Т. 3. -655с.

156. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда. М., 1972. 120 с.

157. Подросток на перекрестке эпох Текст. / под ред. С.В. Кривцова Изд-во Генезис Москва 1997. 288с. -с. 18- 52.

158. Перлз, Ф. Гештальт-семинары Текст.: М., Институт общегуманитарных исследований, 1998. 336 с. - ISBN 5-88230-058-4, 5-7914-0008-Х.

159. Прангишвили, А. С. К проблеме бессознательного в свете теории установки: школа Д.Н.Узнадзе. Бессознательное: природа, функции, методы исследования Текст.: Тбилиси, Мецниереба, Т.1, 1978. с. 84-91.

160. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни Текст.: М., 1990.

161. Психа, В. Л. Вскоре после свадьбы Текст.: Краснодар: Кн. изд-во, 1988. -95с. -с.53-56.

162. Психология Текст. / Под редакцией Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт 1979. -с.66, 85.

163. Психология человека от рождения до смерти Текст./ Под ред. Реана А.А. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 375 с. - ISBN 5-93878-245-7.

164. Пуни, А. Ц. Проблема личности в психологии спорта Текст.: М., 1980.

165. Пуни, А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте Текст.: Л., 1977.

166. Пушкин, В. Н. Энергетическая регуляция психической деятельности -комплексная проблема современной науки Текст. /Вопросы психогигиены, психофизиологии, социологии труда в угольной промышленности и психоэнергетики. М., 1980.

167. Разумихина, Г. Семейные тайны любви для подростков Текст. - РнД, Феникс 2004. 448 с. - ISBN 5-222-04021-6.

168. Реан, А. А. Социализация личности Текст.: Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия СПб, 2000. с. 360-364.

169. Решетов, П. А. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов вузов к семейной жизни Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004 226 с. РГБ ОД, 61:05-13731. с. 58-78.

170. Роджерс, К. Р. Взгляд в психотерапию. Становление человека Текст. \ пер. с англ.: под ред. Е.И.Исениной, М., 1994, 480с. с. 197.

171. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. М., 1989. -Т.1.

172. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст.: М., 1976. 415 с.

173. Рудик, А. П. Актуальные вопросы психологической подготовки спортсмена Текст. / Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М., 1968. с. 3-8.

174. Рудик, П. А. Личность и коллектив в спортивной деятельности Текст.: М., 1975.-30 с.

175. Савченко, Е. А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям Текст.: Вопросы психологии. 1997 № 3. с.22-31.

176. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст.: Дис. .д-ра псих, наук: 19.00.01 Новосибирск, 1997, 354 с. РГБ ОД, 71:98 19/6-7. - с. 24, 34, 50, 63-66, 153.

177. Сатир, В. Психотерапия семьи Текст.: СПб 1999г., 288 с. ISBN: 59268-0004-8.

178. Семейный кодекс Российской Федерации Текст. - М.: ст. 10-14.

179. Сизанов, А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни Текст.: Минск., Народная Асвета, 1989. с. 41-46.

180. Славина, JI. С. Трудные дети. М., 1998.

181. Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Интегральная периодизация психического развития Текст.: Вопросы психологии. 1996. №5. с. 38-50.

182. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольника Текст.: Вопросы психологии. М., 1980, №5. -с.105-111.

183. Смирнова, Е. О.Психология ребенка Текст.: учебник для пед. вузов. М., 1996, 356 с. ISBN: 978-5-691-00893-1.

184. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст.: Вопросы психологии, 1989. № 2. с. 26-40.

185. Суслова, Т. Ф. Личностные детерминанты совмещения профессиональных и семейных ролей женщинами предпринимателями Текст.: Дисс. .канд. псих. наук. -М., 1999. - 138с. - с.48.

186. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке Текст.: М., 1978. 93 с.

187. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст.: М., 1972. 336с.

188. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст.: Киев, 1974. 288 с.

189. Сысенко, В. А. Молодежь вступает в брак Текст.: М.: Мысль, 1986.

190. Сысенко, В. А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия Текст.: М.: Мысль, 1991.

191. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 2000.

192. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей Текст.: Вопросы психологии. 1984, №3. с. 38-47.

193. Торохтий, В. С. Психология социальной работы с семьей Текст.: М., 1996.

194. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст.: Москва-Воронеж, 1997.

195. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст.: Тбилиси, 1961.

196. Фанталова, Е. Б. Об одном методологическом подходе к исследованию мотивации внутренних конфликтов Текст.: Психологический журнал, 1992, Т. 13, №1. с. 107 - 117.

197. Фарапонова, Э. А., Умнев, С. В. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности к труду Текст.: Вопросы психологии, 1990. №5. с. 17-26.

198. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления Текст.: М.: МПСИ: «Флинта», 1999.- 672 с. ISBN: 5-89502-096-8, 5-89349-230-7.

199. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей Текст.: Мир психологии. 1996., №1. с. 2-16.

200. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст.: М., 1989.

201. Филиппова, Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез Текст.: М., 1999.

202. Филлипова, Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии Текст.: М, 1994.

203. Филлипова, Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии Текст.: Вопросы психологии, 2001, №2. с. 22-37.

204. Филлипова, Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход Текст.: Психологический журнал, 1998, №5. с.81-88.

205. Филлипова, Г. Г. Образ мира и мотивационные основы материнства Текст. / Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995.-с.31-36.

206. Филлипова, Г. Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ) Текст.: Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

207. Филлипова, Г. Г. Психология материнства Текст.: учебное пособие: М., 2002. 240 с. - ISBN 5-89939-064-6.

208. Филлипова, Г. Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе Текст. / Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т.2, вып 3. М., 1996. -с. 133.

209. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под. ред. И.В. Дубровиной; Науч. - исслед. ин - т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1989 г. - 168 с. : ил. - ISBN 5-71550028-1.

210. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений Текст.: сост, науч. ред, вступ. сл. М.Г.Ярошевского. М. 1990. 448 с.

211. Хайдеггер М. Работы и размышления различных лет Текст.: М. 1983. -332 с.

212. Харчев, А. Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования Текст.: М., 1965. Вып. 1.

213. Харчев, Л. Г. Брак и семья в СССР Текст.: М., 1979.

214. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Девочка-подросток-девушка Текст.: Пособие для учителей. М., 1981. - 128 с.

215. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Мальчик-подросток-юноша Текст.: Пособие для учителей. М., 1982. - 207 с.

216. Хямяляйнен, Ю. Воспитания родителей: концепции, направления и перспективы Текст.: кн. д\воспит. дет. сада и родителей \ пер. с.фин. М., 1993. 112с.

217. Целуйко, В. М. Психология современной семьи Текст.: Кн. для педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с. - с.22. -ISBN 5-691-01083-2.

218. Черников, А. В. Системная семейная терапия Текст.: Интегративная модель диагностики. М., 2001.-208 с. ISBN: 5-86375-130-4.

219. Чистякова, Т. Ю. Жизненные ценности и планы незамужних женщин. Становление брачно-семейных отношений Текст.: М.: Педагогика, 1989. -325 с.

220. Чхартишвили, Ш. Н. Потребность и установка Текст. // Вопросы психологии. 1966. - №5.

221. Чхартишвили, Ш. Н. Установка и мышление Текст.: Психологические исследования / под ред. А.С.Парангишвили. Тбилиси, 1973. - с.73-86.

222. Шапиро, Б. Ю. От знакомства к браку Текст.: М., 1990. 64 с. - с.43-44.

223. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология Текст.: (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов. - М.: Гардика, 2007. 349 с. - с. 286.

224. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста Текст.: СПб, 1999.

225. Шмурак, Ю. И. Пренатальная общность Текст. / Человек, 1993, №6, с. 24-37.

226. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений Текст.: Курс лекций. М: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с. - с. 160-161. -ISBN 5-04-005780-6.

227. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи Текст.: СПб. Питер, 2002. 656 с. - ISBN 5-88782-394-1.

228. Эльконин, Д. Б. Избр. псих, труды Текст. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко М., 1989. 458 с (б).

229. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной, деятельности Текст.: психологические труды. - М., 1989 (а).

230. Юнг, К. Г. Брак как психологическое отношение Текст.: в кн. Конфликты детской души. с. 185-209.

231. Юркевич, Н. Г. Роль советского семейного права в укреплении семьи Текст.: Социальные исследования. Методологические проблемы исследования быта. Вып. 7. М.: Наука, 1971.

232. Юркевич, Н. Г. Советская семья. Функции и условия стабильности Текст.: Минск: Изд-во Белорусского государственного университета им. Ленина, 1970.

233. Юферева, Т. И. Образы мужчины и женщины в сознании подростков Текст.: Вопросы психологии, 1985, №3.

234. Юферева, Т. И. Формирование психологического пола Текст. /Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, М., 1987.

235. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Текст.: М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

236. Яковец, Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Курган, 1999.-23 с. с.9.

237. Adams В.В. Mate selection in the United States: A theoretical summarization // W. Butt, R. Hill, I. Nye, I. Reis (Eds.) Contemporary theories about the family. Vol. 1. P. 259-267. N. Y.: Free Press, 1979.

238. Bronfenbrenner U. Two Worlds of Childhood. N. Y. 1972

239. Bruner J.S., et al. Studies in Cognitive Growth. N.Y. 1967245. Centers R., 1975

240. Gagne, R. M. The conditions of learning (3rd ed.). New York: Holdt, Rinehart, 1977

241. Gerstmann P. Sposob formulowania planow zyciowych a poziom rownowagi emocjonalnej dorastajacej mlodziezy // Psychologia wychowawcza. 1981. XXIV. № 1. S. 66-75.

242. Gesell: "The ontogenesis of infant behavior". En L. Carmichael (сотр.): Manual of Child Psychology (2a. oo.). Nueva York, Wiley, 1954.

243. Gordon T. PET: Parent Effectiveness Training. №5, 1975, 105 p

244. Kirkpatrick С The Family as Process and Institution. N. Y, 1955.

245. Levy, В., Nailer, D. B. Gender schema gender constancy and gender-role knowledge: The roles of cognitive factors in preschoolers" gender-role stereotype attributions. Developmental Psychology. 25 (3), 1989. P. 444-449.

246. MaslowA. H. Motivation and personality (2nd). N. Y: Harper and Row, 1970.

247. Melville K. Marriage and the family. N. Y, 1977.

248. Murstein B, Stimulus-value-role: a theory of marital choice // Journal of marriage and the family. 1970. Vol. 32.

249. Nye Fr. I. Role structure and analysis of the family. London, 1976.

250. Nye Fr.I., Berardo F. The family: its structure and interaction. N. Y, 1973.

251. Reiss I. L. Family systems in America. N. Y, 1976.

252. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Erancisco, 1968. 463 p.

253. Sternberg R.A triangular of love. Psychological Review. 93. 1986. P. 119135.

254. Studia filosoficzne. W-wa, 1981. N 4.

255. Winch, R.F., Ktones, Т., & Ktones, V. The theory of complimentary needs in mate selection. American Sociological Review, 1954.

256. Zazzo R. Les Jumeaux, le couple et la personne. Paris, 1960.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

К браку - интегральная категория, включающая целый комплекс аспектов:
1. Формирование определенного нравственного комплекса - готовность личности принять на себя новую систему обязанностей по отношению к своему брачному партнеру, будущим детям. Формирование этого аспекта, на наш взгляд, окажется связанным с распределением ролей между супругами.
2. Подготовленность к межличностному общению и сотрудничеству. Семья является малой группой, для нормального ее функционирования требуется согласованность ритмов жизни супругов.
3. Способность к самоотверженности по отношению к партнеру. Способность к такому чувству включает способность к соответствующей деятельности, основанной прежде всего на качествах и свойствах альтруизма любящего человека.
4. Наличие качеств, связанных с проникновением во внутренний мир человека, - эмпатийный комплекс. Важность этого аспекта связана с тем, что брак по своему характеру становится более психологическим в силу утонченности человека как личности. В связи с этим возрастает роль психотерапевтической функции брака, успешной реализации которой способствует развитие способности к сопереживанию, вчувствованию в эмоциональный мир партнера.
5. Высокая эстетическая культура чувств и поведения личности.
6. Умение разрешать конфликты конструктивным способом, способность к саморегуляции собственной психики и поведения. Е. С. Калмыкова считает, что умение конструктивно решать межличностные конфликты, использование их для развития межличностных отношений супругов играет решающую роль в процессе взаимного приспособления молодоженов.
Среди многих аспектов проблемы формирования психологической готовности молодежи к семейной жизни в качестве одного из важнейших можно выделить правильное понимание молодежью роли семьи и брака в современном обществе, что в свою очередь связано с особенностями формирования у них установок , ориентации на вступление в брак.
Говоря о браке, нельзя забывать о том, что желание вступить в супружеский союз и степень готовности к его заключению - это далеко не одинаковые понятия. По мнению психологов, нравственно-психологическая подготовленность личности к браку означает восприятие целого комплекса требований, обязанностей и социальных стандартов поведения , которыми регулируется семейная жизнь.
К ним относятся:
- готовность принять на себя новую систему обязанностей по отношению к своему брачному партнеру, будущим детям и ответственность за их поведение;
- понимание прав и достоинств других членов семейного союза, признание принципов равенства в человеческих отношениях;
- стремление к повседневному общению и сотрудничеству, согласованию взаимодействий с представителем противоположного пола, что в свою очередь предполагает высокую нравственную культуру;
- умение приспособиться к привычкам и чертам характера другого человека и понимание его психических состояний.
В. А. Сысенкосчитает, что эти требования реализуются в разных семьях в разной степени, на основании этого очевидного факта он вводит понятие «способность к браку », предполагающее несколько составляющих.
1. Способность заботиться о другом человеке, самоотверженно ему служить, активно делать добро.
2. Способность сочувствовать, сопереживать, сострадать, т. е. «входить» в эмоциональный мир партнера, понимать его радости и горести, переживания и неудачи, поражения и победы, находить духовное единство с другим человеком.
3. Способность к кооперации, сотрудничеству, межличностному общению, наличие навыков и умений в осуществлении многих видов труда, организация домашнего потребления и распределения.
4. Высокая этическая и психологическая культура, предполагающая умение быть терпимым и снисходительным, великодушным и добрым, принимать другого человека со всеми странностями и недостатками, подавлять собственный эгоизм.
Все эти способности являются показателями умения человека быстро изменять свое поведение в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, проявлять терпимость, устойчивость и предсказуемость своего поведения, способность к компромиссу. Поэтому готовность к роли мужа и жены означает четкое знание этих ожиданий (т. е. прав и обязанностей) и желание выполнять их.
Наряду с традиционными взглядами на брак и семью (с точки зрения распределения основных ролей и функций, власти и ответственности), во взглядах современной российской студенческой молодежи выявлены две основные тенденции, влияющие на их социально-психологическую готовность к браку. С одной стороны, студенческая молодёжь (как юноши, так и девушки) стремится к формированию эгалитарных союзов , когда уравнивается вклад в семью каждого ее члена: происходит смещение и взаимопроникновение гендерных ролей, многие семейные функции не имеют чётко выраженных гендерных различий. С другой стороны, для современной студенческой молодёжи увеличивается значимость проявлений собственной индивидуальности в отношениях. Таким образом, студенты, как правило, видят желаемый семейный союз как общение равных и независимых партнеров.
В целом, психологическая готовность к браку и созданию семьи представляет собой установку и способность личности к реализации целого комплекса требований, обязанностей и социальных норм поведения в рамках семейной жизни. При этом можно выделить два блока: социально-ролевой и личностный. К социально-ролевому блоку относятся значимость сексуальных отношений, установка на общность интересов партнёров; значимость внесемейной социальной активности; готовность решать бытовые вопросы; отношение к родительско-воспитательной функции; значимость эмоционально-психотерапевтической функции семьи; способность конструктивного выхода из конфликтной ситуации; в личностный блок включены выраженность в межличностном взаимодействии партнеров таких качеств, как понимание любви как высшей ценности; смелость; материальная заинтересованность; доминантность; уверенность в себе; требовательность; ответственность; нежность; уступчивость; доверчивость; привлекательность.

Помимо обычных качеств социального приспособления, отношения любви и брака требуют от партнера исключительного чувства симпатии, исключительной способности отождествлять себя с другим человеком и сопереживать ему. И если в наше время весьма немногие действительно готовы к супружеской жизни, то это потому, что большинство людей никогда не обучалось тому, как можно видеть глазами другого, слышать его ушами и чувствовать его сердцем. не могут проявлять люди, которые росли, развивая исключительно эгоцентричные интересы и не принимали во внимание интересы других. Не стоит ожидать, что физическое и половое созревание быстро изменит характер человека, принадлежащего к этому типу. Так же, как он не готов к жизни в обществе, он не готов к любви и браку.

Социальный интерес развивается достаточно медленно, он присущ только тем людям, которые с самого детства стремились к общественно полезной цели, получая соответствующее воспитание. Поэтому понять, действительно ли человек готов к жизни с противоположным полом или нет, не представляет особой трудности. Необходимо только помнить, что все наши наблюдения должны касаться общественно полезной жизнедеятельности. Человек, действующий в полезном русле, смел и верит в себя. Он открыто встречает проблемы жизни и занимается поиском их решения. У него есть друзья, и он в нормальных отношениях со своими соседями. Тому же, кто лишен всех этих качеств, не стоит доверять, он не вполне созрел для любовных отношений и брака, его готовность к браку вызывает большие сомнения. С другой стороны, зная, что человек имеет какое-то занятие и преуспевает в своем деле, можно вполне заключить о его возможной готовности к браку. Мы судим по маленькому признаку, который тем не менее оказывается достаточно значимым, так как указывает на наличие или отсутствие чувства общности.

Зная природу чувства общности, можно увидеть, что проблемы, возникающие в любви и браке, разрешаются только на основании полного равенства. Сама по себе любовь - это довольно неопределенное чувство, поэтому истории любви столь разнообразны. Только если отношения строятся на равенстве, любовь принимает правильную форму и делает брак успешным.

Если же в браке либо мужчина, либо женщина хочет быть победителем, скорее всего это будет иметь фатальные последствия. Такой подход к семейной жизни не свидетельствует о готовности к браку , и события после свадьбы часто подтверждают это. Невозможно быть победителем в ситуации, в которой нет места битвам. Ситуация брака призывает к сопереживанию интересам другого и способности поставить себя на его место.

Также может поставить под сомнение наличие у человека комплексов. Как свидетельствуют психологи, все качества, проявляющиеся в детстве, становятся еще более явными и рельефными тогда, когда человек сталкивается с проблемой любви. Можно представить, как человек, страдающий от комплекса неполноценности, будет вести себя в любовных отношениях. Возможно, из-за этого его любовь будет выражаться в постоянном желании поддержки своим партнером. Часто идеал такого типа мужчины - это женщина с заботливым материнским характером. Но иногда в качестве способа компенсации своей неполноценности он может удариться в другую крайность и стать высокомерным, наглым и агрессивным. Как бы там ни было, не имея достаточной смелости, он все так же будет ограничен в выборе. Порой он может избрать своей спутницей жизни активную и боевую особу, если сочтет, что стать победителем в столь нелегком сражении более почетно.

Идея удовлетворения комплексов может объяснить некоторые особенности выбора партнера, которые по-другому понять невозможно. Становится ясным, почему некоторые выбирают слабых, больных или старых спутников жизни: они верят, что такой выбор сделает их жизнь легче. Иногда в качестве партнера ищут женатого человека: это означает полнейше нежелание заниматься решением проблем данной сферы жизни.

Существует тысячи признаков, указывающих на степень готовности человека к браку . Так, кто-то может не верить предмету своей любви, если он или она опаздывает на свидание, не имея соответствующих оправданий. Подобное поведение - проявление установки, порождающей постоянные сомнения, что в свою очередь является признаком неготовности к реальным проблемам жизни.

Еще одним признаком недостаточной готовности к совместной жизни является постоянное желание одного из супругов воспитывать или критиковать другого. Излишняя чувствительность также должна настораживать, ибо она может быть симптомом комплекса неполноценности. Человек, не имеющий друзей и не чувствующий себя хорошо в компании, тоже скорее всего не вполне готов к супружеской жизни. Сюда же можно отнести и тех, кто отказывается выбрать для себя какой-нибудь вид деятельности и находится в ситуации неопределенности. Не вполне благополучным может оказаться союз с пессимистом, так как часто в сложных жизненных ситуациях пессимизм отнимает остатки смелости.

Несмотря на весь этот список неблагополучных условий, не стоит слишком усложнять проблему выбора партнера. Невозможно отыскать идеального человека. Более того, если кто-то ищет идеального спутника жизни и никак не может встретить его или ее, можно быть уверенным, что такому человеку свойственна установка вечной нерешительности, что есть признак полного нежелания заниматься этими вопросами.

Вопросы любви и брака разрешимы только для социально приспособленных людей. Причина ошибок, происходящих в большинстве случаев - отсутствие социального интереса, и устранены они могут быть только в том случае, если меняется вся личность. Брак - это задача, стоящая перед двоими. Однако фактом является то, что мы учимся выполнять задачи в одиночку или в компании из двадцати человек, и часто нам просто не хватает умения жить вдвоем. Но несмотря на все это, если двое признают наличие своих ошибок и подходят к совместной жизни с точки зрения взаимного равенства, они в состоянии справиться с задачей брака. Высшей формой брака является моногамия. Существует множество людей, которые, опираясь на псевдонаучные основания, заявляют, что полигамия гораздо более соответствует природе человека. Данный вывод невозможно признать в качестве истинного, так как в нашей культуре любовь и брак - это социальные задачи. Мы женимся и выходим замуж не только для своего собственного блага , но, в каком-то смысле, для блага других. А в конечном счете - для блага всего человечества.

Семейная жизнь, открывая человеку возможности для личностного роста и счастья, одновременно предъявляет к нему и немало требований. Среди факторов, определяющих стабильность молодых семей, выделяют готовность молодежи к браку. Это система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям супружества.

1. Формирование определенного нравственного комплекса - готовность личности принять на себя новую систему обязанностей по отношению к своему брачному партнеру, будущим детям. Формирование этого аспекта, на наш взгляд, окажется связанным с распределением ролей между супругами.

2. Подготовленность к межличностному общению и сотрудничеству. Семья является малой группой, для нормального ее функционирования требуется согласованность ритмов жизни супругов.

3. Способность к самоотверженности по отношению к партнеру. Способность к такому чувству включает способность к соответствующей деятельности, основанной, прежде всего, на качествах и свойствах альтруизма любящего человека.

4. Наличие качеств, связанных с проникновением во внутренний мир человека - эмпатийный комплекс. Важность этого аспекта связана с тем, что брак по своему характеру становится по-настоящему психологическим в силу утонченности человека как личности. В связи с этим возрастает роль психотерапевтической функции брака, успешной реализации которой способствует развитие способности к сопереживанию, вчувствованию в эмоциональный мир партнера.

5. Высокая эстетическая культура чувств и поведения личности.

6. Умение разрешать конфликты конструктивным способом, способность к саморегуляции собственной психики и поведения. Умение конструктивно решать межличностные конфликты, использование их для развития межличностных отношений супругов считается решающим в процессе взаимного приспособления молодоженов 2 .

В процессе самой жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, о семье, усваивают нормы поведения. У них рано начинают развиваться чувства товарищества, дружбы, чести, достоинства. Это способствует формированию представлений о любви как высшем человеческом чувстве, о брачно-семейных отношениях. Все это очень ценно, но при нынешнем темпе жизни естественный механизм передачи таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения в школе и в родительской семье к созданию в будущем своей семьи; к выполнению супружеских и родительских обязанностей; к воспитанию детей.

Можно согласиться с И.В. Гребенниковым, что соответственно подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна включать следующие основные аспекты:

1. Социальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии, а также содержащий данные об общественной сущности брачно-семейных отношений, предназначении семьи, семейных ценностях, социальных ролях супругов и родителей.

2. Нравственно-этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: дружелюбного отношения к представителям другого пола; уважения к матери, отцу, старшим и младшим; потребности в воспитании детей; ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств.

3. Правовой, ориентированный на ознакомление с основами законодательства о браке и семье; с важнейшими положениями семейного права; с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.

4. Психологический, формирующий понятия о личностном развитии; об особенностях психологии межличностных отношений юношества; о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни; владение навыками общения.

5. Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических особенностей мужского и женского организмов; особенностей половой жизни, вопросов личной гигиены и др.

6. Педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей.

7. Хозяйственно-экономический: вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями вести домашнее хозяйство и т. д. Всестороннее воспитание семьянина осуществляется под воздействием различных социально-педагогических и психологических факторов. Многие исследователи, подчеркивая многофакторный характер указанного процесса, выделяют среди них семью, школу, общество сверстников, художественную литературу, средства массовой информации, общественность, церковь. Процесс воспитания семьянина, как и любой другой подобный процесс, представляет собой совокупность воспитательных взаимодействий. При этом эти взаимодействия носят целенаправленный (учитель - ученик) или стихийный (подросток - сверстники).

Важнейшее значение в указанных взаимодействиях имеет не только воздействие на воспитанника, но и его ответная реакция. Она тоже не остается неизменной, меняется, развивается. Все это нельзя не учитывать, организуя работу с молодежью.

Таким образом, подготовка молодежи к семейной жизни представляет собой комплекс всесторонних взаимодействий с родителями, учителями, сверстниками, с другими людьми, со средствами культуры и массовой информации, в результате которых происходит осознание особенностей брачно-семейных взаимоотношений, развитие соответствующих чувств, формирование представлений, взглядов, убеждений, качеств и привычек, связанных с готовностью к браку и семейной жизни.

2.3 Предназначение семьи. Формирование установки на вступление в брак и деторождение

Среди многих аспектов проблемы формирования психологической готовности молодежи к семейной жизни в качестве одного из важнейших можно выделить правильное понимание молодежью роли семьи и брака в современном обществе, что, в свою очередь, связано с особенностями формирования у них установок, ориентацией на вступление в брак.

Зачем человеку семья? Этот вопрос редко задают себе зрелые, взрослые люди, но довольно часто - молодые. В то же время понятие «семья» имеет для каждой личности и свое внутреннее содержание. Для ребенка - это его мать, отец, братья, сестры, бабушки дедушки, дяди и тети, участвующие в его воспитании. Для молодого человека после вступления в брак представляется, что семья - это прежде всего он и его молодая жена, затем дети.

Многочисленные аспекты семьи имеют для личности разный смысл. Семья обеспечивает человеку полный психолого-физиологический комфорт, выполняет функции «эмоционального убежища». В семье человек испытывает ощущение своей полезности и ценности. Масса человеческих трагедий разыгрывалось на волне ощущения человеком своей «ненужности». Семья позволяет каждому почувствовать свою уникальность, свою неповторимость, свою «нужность» в полном объеме.

Каждый человек фатально и беспредельно одинок в этом мире. Мы приходим и уходим, наше пребывание в этой жизни длится весьма короткий срок. Да еще не знаем своего часа смерти. Современный человек живет с ощущением временности своего пребывания.

В уникальности человеческого бытия, в неповторимости его личностных качеств, есть две стороны:

1. Страх потеряться, остаться незамеченным, «ненужным»;

2. Желание преодолеть одиночество, стать ценным, «нужным», любимым и незаменимым.

Чем более востребованным, нужным и ценным ощущает себя человек, тем больше у него шансов и сил преодолеть одиночество. Все хотят быть любимыми. К. Юнг писал о том, что серьезной причиной душевных расстройств и заболеваний является «блокирование психической энергии»; это происходит, когда человек, уходя от трудностей, не осуществляет свое жизненное призвание. Любовь в семье избавляет от одиночества, дает возможность полного (не только телесного, сексуального) принятия человека. Именно семья предоставляет человеку все ресурсы для самоактуализации.

Кроме потребности быть любимым каждый человек сам стремится любить. В юности решение вступить в брак вызвано стремлением молодых людей мечтой о длительной духовной и физической интимности. Здесь семья выступает как супружество, создает возможности для проявления чувств гуманизма и любви. Ориентация на супружество является важнейшей ценностной ориентацией молодых людей перед вступлением в брак в первые годы совместной жизни. С течением времени рано или поздно у супругов появляется потребность иметь детей, стремление быть родителями. Данная потребность реализуется в формах материнства и отцовства.

Для семьи, для каждого из супругов важна социальная и психологическая сторона отцовства и материнства, то есть обязанности по уходу и воспитанию потомства, которые возлагают на себя взрослые.

Кроме того, удобства семейной жизни проявляются в совместном ведении домашнего хозяйства членами семьи (сначала супругами, далее - помогают дети), вкусном домашнем питании, чистой и ухоженной одежде, обуви, комфортабельном жилище.

Главная » Отопление » Основные компоненты готовности к браку. Готовность молодежи к вступлению в брак. Федеральное государственное бюджетное

Основные компоненты готовности к браку. Готовность молодежи к вступлению в брак. Федеральное государственное бюджетное

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

Рекомендованный список диссертаций

Особенности супружеских отношений на различных этапах становления молодой семьи 2004 год, кандидат психологических наук Сафина, Назифа Хуснулловна

Личность как субъект со-бытия в брачных отношениях 2008 год, доктор психологических наук Тиводар, Антонина Романовна

Взаимоотношения супругов в незарегистрированном браке 2009 год, кандидат психологических наук Лидовская, Наталья Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая готовность к браку на разных этапах периода взрослости»

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Обусловливание личности ребенка характером супружеских отношений его родителей 2008 год, кандидат психологических наук Макухина, Людмила Александровна

Психологические особенности представителей студентов о брачном партнере 2009 год, кандидат психологических наук Балова, Дина Юсуфовна

Образы родителей как фактор детерминации и развития супружеских отношений мужчин и женщин 2010 год, кандидат психологических наук Трошина, Екатерина Юрьевна

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Жолудева, Светлана Васильевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жолудева, Светлана Васильевна, 2009 год

2.3 Предназначение семьи. Формирование установки на вступление в брак и деторождение