การศึกษาสายอาชีพของคนพิการ คุณสมบัติของการจัดกระบวนการศึกษาของคนพิการระบบการศึกษาสำหรับคนพิการ

ว่าด้วยการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาสำหรับคนพิการ

ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายของเมืองหลวงมีหลายระดับ ต่อเนื่อง เปิดกว้าง และเข้าถึงได้สำหรับกลุ่มประชากรมอสโกส่วนต่างๆ การฝึกอบรมคนงานและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับภาคหลักของเศรษฐกิจเมืองนั้นดำเนินการโดยวิทยาลัยเฉพาะทาง 75 แห่งและวิทยาลัยการสอน 13 แห่งที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก

การศึกษาในวิทยาลัยดำเนินการเมื่อ:

• 100 อาชีพอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน
• 133 สาขาวิชาพิเศษของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา
• 157 วิชาชีพอาชีวศึกษา;
• โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมมากกว่า 200 โปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่ (การฝึกอบรมขั้นสูง การอบรมขึ้นใหม่) สำหรับทุกด้านที่สำคัญของเศรษฐกิจและขอบเขตทางสังคมของมอสโก

การศึกษาวิชาชีพ

วิทยาลัยจำนวนมากที่รวมอยู่ในระบบของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกสร้างเงื่อนไขการศึกษาพิเศษเพื่อการศึกษาของคนพิการ

การได้รับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงสำหรับคนพิการเป็นไปได้ในรูปแบบต่างๆ รวมถึงการเรียนทางไกล รายชื่อสถาบัน คำแนะนำ และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตสำหรับการดำเนินการเรียนรู้ทางไกลมีอยู่ในไดเรกทอรีการเรียนรู้ทางไกล

คณะต่างๆ กำลังพัฒนาโปรแกรมเพื่อช่วยให้นักศึกษาปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ช่วยให้พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาที่พบบ่อยที่สุดได้ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการที่คณะการเรียนทางไกลของสถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก" สามารถพบได้

สถาบันอุดมศึกษา

• มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก (MGPPU)

UDK 377.01 BBK 444.8/9

เชชโก สเวตลานา เลโอนิดอฟนา

ผู้สมัคร Ekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna

ผู้สมัครระดับปริญญาเยคาเตรินเบิร์ก

การฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับคนพิการ

สุขภาพ

การฝึกอบรมวิชาชีพคนพิการ

บทความนี้กล่าวถึงความเกี่ยวข้องของการศึกษาสายอาชีพสำหรับคนพิการ ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ ประสบการณ์ในการดำเนินโครงการการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมสายอาชีพของผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญาในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานในเงื่อนไขบูรณาการ การสนับสนุนและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างครอบคลุมกับโรงเรียนและธุรกิจพิเศษ (ราชทัณฑ์)

บทความนี้กล่าวถึงความเร่งด่วนของการศึกษาวิชาชีพของคนพิการซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของการขัดเกลาทางสังคมประสบการณ์ของการฝึกอบรมวิชาชีพของคนพิการทางจิตในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาวิชาชีพในบริบทของการบูรณาการการสนับสนุนที่ซับซ้อนและความร่วมมือกับ โรงเรียนพิเศษและรัฐวิสาหกิจ

คำสำคัญ: การบูรณาการ การฝึกอาชีพ

การสนับสนุนที่ครอบคลุมคนพิการ

คำสำคัญ: การบูรณาการ การฝึกอบรมทางวิชาชีพ การสนับสนุนที่ซับซ้อน คนพิการ

การได้รับการศึกษาสายอาชีพสำหรับคนพิการถือเป็นเงื่อนไขหลักและจำเป็นประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการขัดเกลาทางสังคมในสังคม อย่างไรก็ตามความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับปัจจัยของชีวิตต่อไปของนักเรียนประเภทนี้ด้วย โอกาสในการตระหนักถึงตนเองผ่านอาชีพประสิทธิผลของการตระหนักรู้ในตนเองจะขึ้นอยู่กับขอบเขตของความพร้อมในการทำงานและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพทักษะของพฤติกรรมในสังคมและการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพในทุกขั้นตอนของการศึกษา และการเลี้ยงดูโดยเริ่มจากโรงเรียนและสิ้นสุดด้วยการปฏิบัติทางอุตสาหกรรมในสถานประกอบการ

ความเกี่ยวข้องของการปรับปรุงเงื่อนไขของอาชีวศึกษาถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการค้นหาและดำเนินการอย่างมีประสิทธิผล

การแก้ปัญหาสภาพความเป็นอยู่ของคนพิการโดยมีแนวโน้มที่จะเพิ่มส่วนแบ่งของประชากรประเภทนี้ในโลกและในรัสเซีย จากข้อมูลขององค์การอนามัยโลก ทั่วโลกมีคนพิการประมาณ 500 ล้านคน ในรัสเซีย พลเมืองประเภทนี้แสดงถึงส่วนสำคัญและในขณะเดียวกันก็เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ของประชากรในประเทศ □ 13 ล้านคน (เกือบ 10% ของประชากร)

ณ วันที่ 1 มกราคม 2554 มีคนพิการจำนวน 344,581 คนอาศัยอยู่ในภูมิภาค Sverdlovsk ซึ่งคิดเป็น 7.9% ของประชากรทั้งหมดในภูมิภาค ร้อยละ 32 ของจำนวนคนพิการทั้งหมดเป็นคนพิการในวัยทำงาน จำนวนเด็กพิการที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีคือ □ 17,340 คน ตามทฤษฎีแล้ว ผู้พิการประมาณ 66,900 คนต้องการบริการด้านการจ้างงานและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางอาชีพ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ที่ไม่ใช่คนพิการทุกคน (ในหมู่นักเรียนของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII) จะมีสถานะเป็นคนพิการ ในปี พ.ศ. 2545 มีผู้พิการจำนวน 14.2 พันคนที่ศึกษาในทุกรูปแบบในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศ ภายในปี พ.ศ. 2552 จำนวนคนพิการเพิ่มขึ้น 75% และมีจำนวนถึง 24.9 พันคน

ในปี 2552 มีคนพิการจำนวน 14.8 พันคนศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา ซึ่งมากกว่าปี 2545 ถึง 45% (10.1 พันคน) ในสถาบันการศึกษาสายอาชีพประถมศึกษา □ มีมากกว่า 26,000 คน (มากกว่าปี 2545 ถึง 36%) ในภูมิภาค Sverdlovsk มีสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ของรัฐ 61 แห่งสำหรับเด็กพิการ 12 แห่ง

สถาบันการศึกษาสายอาชีพประถมศึกษาจัดให้มีการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์

โปรแกรมของรัฐบาลกลางที่กำหนดเป้าหมายที่นำมาใช้จัดให้มีมาตรการในการพัฒนาการศึกษาของคนพิการและผู้พิการ: โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้" สำหรับปี 2554-2558 โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง " Children of Russia □ สำหรับปี 2554-2558 ในจำนวนหนึ่ง มีการนำโครงการที่คล้ายกันนี้ไปใช้ในภูมิภาคต่างๆ ด้วยเช่นกัน ระหว่างปี พ.ศ. 2551 ถึง พ.ศ. 2553 มีจำนวน

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติซึ่งพิจารณาถึงปัญหาการศึกษาของคนพิการ

การจัดฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการถือเป็นแนวทางสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาสำหรับคนพิการ

การพัฒนารูปแบบการศึกษาบูรณาการสำหรับคนพิการควรดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไป โดยขึ้นอยู่กับการวางแผนและการดำเนินการตามชุดมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมนี้ (รวมถึงความพร้อมของทรัพยากรวัสดุที่เหมาะสม พิเศษ โปรแกรมการศึกษา, การฝึกอบรมอาจารย์, ดำเนินงานอธิบายกับนักเรียนและผู้ปกครอง), □ A. A. Levitskaya กล่าว

รูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการมีส่วนร่วมของคนประเภทนี้อย่างเต็มที่ในชีวิตของสังคมประสิทธิผลของการตระหนักรู้ในตนเองความสำเร็จของการเป็นอิสระ

การเตรียมการอยู่อาศัย ในหลายภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย รูปแบบการศึกษาอาชีวศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการกำลังประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม ปัญหาจำนวนหนึ่งยังคงไม่ได้รับการแก้ไข ซึ่งผู้เข้าร่วมการประชุมต่างให้ความสนใจในการประชุมคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

การพัฒนารูปแบบการศึกษาบูรณาการสำหรับคนพิการในภูมิภาคนั้นไม่ได้มีการวางแผนไว้เสมอไป ไม่สอดคล้องกัน และมักไม่ได้มาพร้อมกับการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น สถาบันอาชีวศึกษาส่วนใหญ่ไม่พร้อมที่จะรับและฝึกอบรมคนพิการ ทั้งในด้านความพร้อมของวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการฝึกอบรม และการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนสำหรับนักเรียนดังกล่าว และในแง่ของการจัดหาบุคลากรสำหรับกิจกรรมนี้ นอกจากนี้ยังไม่มีข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาคงที่ตามปกติสำหรับการจัดกิจกรรมของสถาบันอาชีวศึกษาในแง่ของการสร้าง

เงื่อนไขในการได้รับการศึกษาโดยคนพิการ รูปแบบที่มีอยู่ของการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับคนพิการจำเป็นต้องมีการปรับปรุงเพื่อให้มั่นใจว่าทุกคนในหมวดนี้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเด็นความเป็นไปได้ในการเพิ่มเวลาที่พลเมืองดังกล่าวจะสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมสายอาชีพจำเป็นต้องมีกฎระเบียบเพิ่มเติม

จำเป็นต้องสร้างระบบการจ้างงานที่มีประสิทธิภาพสำหรับคนพิการที่ได้รับการศึกษาสายอาชีพ เพื่อประสานงานกิจกรรมในทิศทางนี้ของสถาบันการศึกษา บริการจัดหางาน และสมาคมนายจ้าง

การแก้ปัญหาเหล่านี้ไม่เพียงแต่อยู่ในขอบเขตของการจัดกระบวนการอาชีวศึกษาในเงื่อนไขบูรณาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิจัยเชิงลึก การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ในเนื้อหา กระบวนการ และผลลัพธ์ของการฝึกอาชีพของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในสถาบันการศึกษาร่วมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ

ปัญหาของการบูรณาการในการสอนได้รับการพิจารณาในแง่มุมต่าง ๆ ในงานของนักวิจัยหลายคน ในการสอนพิเศษ (ราชทัณฑ์) แนวทางบูรณาการมีเอกลักษณ์เฉพาะอย่างลึกซึ้ง ในงานของ N.M. คำว่าบูรณาการของ Nazarov หมายถึง กระบวนการ ผลลัพธ์ และสถานะที่คนพิการและสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคมที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด จะไม่ถูกแยกหรือแยกออกจากสังคม โดยมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมทุกประเภทและทุกรูปแบบร่วมกับผู้อื่น ในระบบการศึกษา ทุกระดับ การบูรณาการหมายถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงและไม่ได้ประกาศไว้ของทางเลือกที่มีข้อจำกัดขั้นต่ำสำหรับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ □ การศึกษาไม่ว่าจะในสถาบันการศึกษาพิเศษ หรือที่มีโอกาสเท่าเทียมกัน ในสถานศึกษาทั่วไป น.เอ็ม. Nazarova ตั้งข้อสังเกตว่าคำว่าบูรณาการมีความหมายหลายประการและมีการตีความที่หลากหลาย ส่วนสำคัญของการรวมกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเข้าสู่สังคมคือการรวมกลุ่มเข้ากับสถาบันการศึกษาทั่วไปที่พวกเขาได้รับ

โอกาสในการเรียนร่วมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ

คำจำกัดความที่คล้ายกันมีให้ในงานของ M.I. Nikitina ผู้ซึ่งเข้าใจกระบวนการบูรณาการผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการสอนราชทัณฑ์ ซึ่งเป็นกระบวนการรวมบุคคลเหล่านี้ในทุกด้านของชีวิตของสังคมให้เป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในสังคม ความเชี่ยวชาญในความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เศรษฐศาสตร์ และการศึกษา ในผลงานของ N.N. Malofeeva และ N.D. Shmatko ถือว่ากระบวนการบูรณาการเป็นการบูรณาการเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษเข้ากับสถาบันการศึกษาปกติ คำว่าการเรียนรู้แบบบูรณาการถูกใช้ในงานของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในสาขาการศึกษาพิเศษ: L.S. Volkova, A.A. Dmitrieva, N.N. Malofeeva, N.M. นาซาโรวา, มิ.ย. นิกิติน่า ลพ. อูฟิมเซวา, N.D. ชมัตโก และคณะ นอกจากคำนี้แล้ว ยังมีการใช้แนวคิดต่อไปนี้: การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ บูรณาการ

การศึกษา. อย่างไรก็ตาม แง่มุมของการฝึกอบรมบูรณาการในสถาบันอาชีวศึกษาของระบบ NVE ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ “ ไม่มีแนวทางที่เป็นระบบเพื่อความสอดคล้องและความต่อเนื่องในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา, โอกาสในการเรียนรู้ทางไกลถูกใช้ไม่ดี, โครงสร้างพื้นฐานการจ้างงานไม่ได้รับการพัฒนา” □ ผู้เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคในครัสโนยาสค์ตั้งข้อสังเกต

แนวทางบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไว้ในโครงสร้างการศึกษาในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานสอนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จทั้งในระดับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา (ยู. N. Bausov, V.A. Malysheva, I.A. Panshina, M.I. อย่างไรก็ตาม การศึกษาที่ดำเนินการมุ่งเน้นไปที่แต่ละแง่มุมของการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการในการฟื้นฟูสังคมและการฝึกอาชีพของเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการ รวมถึงความบกพร่องทางสติปัญญา

เอ็น.เอ็น. Malofeev และ N.D. Shmatko พิจารณาการศึกษาแบบบูรณาการ (ร่วมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ) ในฐานะเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ โดยเชี่ยวชาญมาตรฐานการศึกษาทั่วไปในกรอบเวลาเดียวกัน (หรือคล้ายกัน) ในฐานะเด็กที่มีสุขภาพดี จากการวิเคราะห์งานวิจัยที่มีอยู่ พวกเขาเชื่อว่าการศึกษาแบบบูรณาการจะมีประสิทธิภาพเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนหนึ่งเท่านั้น ซึ่งมีระดับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์สอดคล้องกับบรรทัดฐานของอายุหรือใกล้เคียงกัน ในความเห็นของพวกเขา ปรากฏว่าไม่เหมาะสมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในส่วนของเด็กเหล่านี้ ก่อนอื่นเราควรพูดถึงการอยู่ร่วมกันในสถาบัน การใช้เวลาว่างร่วมกัน และกิจกรรมนอกหลักสูตรต่างๆ ในงานของพวกเขา “รูปแบบการศึกษาบูรณาการในประเทศสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและอันตรายจากการถ่ายโอนทางกลไกของรูปแบบบูรณาการแบบตะวันตก” พวกเขาระบุรูปแบบบูรณาการสี่รูปแบบ: เต็ม, รวมกัน,

บางส่วนและชั่วคราว พร้อมชี้แจงระดับประสิทธิผลที่แตกต่างกัน

ตามที่ผู้เขียนระบุ โมเดลบูรณาการแบบเต็มและแบบผสมผสานจะมีผลเฉพาะกับเด็กบางคนที่มีพัฒนาการทางจิตวิทยาและการพูดในระดับสูงเท่านั้น รูปแบบบูรณาการบางส่วนและโดยเฉพาะชั่วคราวมีความเหมาะสมสำหรับเด็กพิการส่วนใหญ่และเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะส่งเสริมการเข้าสังคม และสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะสร้างสภาพแวดล้อมที่พวกเขาเข้าใจโลกในฐานะชุมชนเดียวของผู้คน รวมถึงผู้ที่มีปัญหาด้วย เน้นรูปแบบการบูรณาการภายในประเทศ N.N. Malofeev และ N.D. Shmatko เปิดเผยพวกเขาโดยใช้ตัวอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน โดยไม่ต้องพูดถึงขั้นตอนการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนและสายอาชีพของคนพิการ ประเด็นของแนวทางบูรณาการในการศึกษาสายอาชีวศึกษามีความเกี่ยวข้องมากขึ้น เนื่องจากไม่มีเครือข่ายของสถาบันพิเศษในการรับอาชีพจากคนพิการในการพัฒนาทางปัญญา กระบวนการบูรณาการเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ โดยมีการรวมอย่างเป็นทางการ

กลุ่มคนพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาวิชาชีพซึ่งสัมพันธ์กับความต้องการทางสังคมของสังคมในการศึกษาต่อ

ตั้งแต่ปี 2000 Lyceum Stroitel □ เพื่อสังคมและวิชาชีพในเยคาเตรินเบิร์กได้จัดการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับคนพิการ ส่วนแบ่งของผู้สำเร็จการศึกษาพิเศษ

โรงเรียน (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เติบโตขึ้นในช่วงสิบปีจาก 13 เป็น 43% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดในวิชาชีพ NGO บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) บุคคลที่มีความพิการในการศึกษาด้านการพัฒนาทางปัญญาในสถาบันเพื่อการพัฒนาเพื่อนตามปกติในสภาพแวดล้อมทางการศึกษานอกหลักสูตรเดียวมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคมของสถานศึกษา ตามเนื้อผ้า นักเรียนจะได้รับการเสนออาชีพ “จิตรกรก่อสร้าง” “ปูนปลาสเตอร์” “ช่างไม้ก่อสร้าง” “ช่างไม้ □

การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงคุณภาพของผู้สำเร็จการศึกษาจาก S(K)OU การสำรวจผู้ปกครอง และการสนทนากับนักเรียน เผยให้เห็นถึงความจำเป็นที่เด็กพิการจะต้องได้รับอาชีพที่ไม่เคยเรียนต่อหลังเลิกเรียนมาก่อนด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ

คณาจารย์ได้วิเคราะห์รายชื่อวิชาชีพและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แนะนำสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพและการจ้างงานบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต ซึ่งผู้พิการสามารถเชี่ยวชาญได้ นอกจากนี้ยังมีการวิจัยการตลาดของตลาดแรงงานซึ่งแสดงให้เห็นถึงความต้องการอาชีพ "ผู้ปลูกผัก □" คนขายดอกไม้ □ ในปี 2551 ได้มีการเตรียมเงื่อนไขการออกใบอนุญาตสำหรับการดำเนินโครงการใหม่และการสรรหาบุคลากรสำหรับวิชาชีพเหล่านี้ได้ดำเนินการ□

องค์ประกอบเชิงคุณภาพของผู้สำเร็จการศึกษา S(K)OU ที่เข้าสู่อาชีพได้เปลี่ยน □ จาก 1% ของเด็กพิการในปี 2548 เป็น 36% ของเด็กพิการ ผู้พิการกลุ่ม I-III ในปี 2553 จากจำนวนนักเรียน □ ผู้สำเร็จการศึกษา ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สายพันธุ์ VIII ในกลุ่มภายใต้ EP “ผู้ปลูกผัก คนขายดอกไม้” คนพิการคิดเป็น 74% ขอบเขตของอาชีพที่นำเสนอกำลังขยายตัวเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษากำลังได้รับการปรับปรุง

โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII: ในปี 2552 ได้มีการรับสมัครสำหรับอาชีพ "ผู้ทำกระเบื้อง □" ผู้ทำกระเบื้องด้วยวัสดุสังเคราะห์

วัสดุ □

กิน. Starobina ตั้งข้อสังเกตถึงการพยากรณ์โรคด้านแรงงานที่ดีสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อยและมีความบกพร่องทางจิตประเภทหลัก “พวกเขาโดดเด่นด้วยความมั่นคงทางอารมณ์ ความสมดุล และไม่มีโรคประจำตัว มีความสามารถในการรับรู้สูง มีสมาธิสูง และมีสมรรถนะที่ดี พวกเขาพัฒนาความต้องการและความสนใจที่มีคุณค่าทางสังคม ทักษะของพฤติกรรมที่เหมาะสมและทัศนคติต่อสถานการณ์ในชีวิตได้อย่างง่ายดาย”

การได้รับอาชีพสำหรับนักเรียนในหมวดหมู่นี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสนับสนุนที่ครอบคลุมและรอบคอบในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ในปี 2550 โครงการ “ศูนย์ช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน สังคม กฎหมาย และการแพทย์สำหรับเด็กที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก” ได้รับการพัฒนาและดำเนินการ □ ศูนย์นี้เป็นหน่วยโครงสร้างของ Lyceum รวมถึงเจ้าหน้าที่ที่ดำเนินการ เป้าหมายของกิจกรรม: นักจิตวิทยาการศึกษาสังคม

ครู บุคลากรทางการแพทย์ นักระเบียบวิธี ศูนย์แห่งนี้ได้สร้างบริการด้านจิตวิทยา ระเบียบวิธี และกฎหมายสังคมและกฎหมายที่ให้การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก รวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การก่อตั้งศูนย์แห่งนี้เป็นผลมาจากกิจกรรมของคณาจารย์ของสถานศึกษาในการพัฒนากระบวนการศึกษา

ปัจจุบันเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระบบเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่จัดตั้งขึ้นซึ่งทำให้สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและผู้ปกครองได้ เป้าหมายของโครงการ: เพื่อให้แน่ใจว่าองค์กรดังกล่าวและเนื้อหาของกระบวนการที่นักเรียนแต่ละคนตามระดับการศึกษาระดับการพัฒนาทางปัญญาและทางกายภาพสถานะของสุขภาพร่างกายและจิตใจสถานะทางสังคมและระดับของการบูรณาการ ในสังคมสามารถเข้าถึงบุคคลคุณภาพสูงได้

บริการด้านการศึกษาที่มุ่งเน้น ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนคุณภาพสูง กฎหมายสังคมและการแพทย์ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: ผ่านระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุม นักเรียนทุกคนตั้งแต่การเข้าศึกษาใน Lyceum ไปจนถึงการบูรณาการเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จ สามารถเข้าถึงและได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็นในทุกด้านของชีวิต มีการมุ่งเน้นและประเมินสุขภาพ ความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ และทำให้เป็นจริง แผนการสำหรับชีวิตในอนาคตของเขา

มูลค่าเชิงปฏิบัติของโครงการ:

ความช่วยเหลืออย่างมืออาชีพทันเวลาในทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

การปรับโปรแกรมการศึกษาให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การเรียนรู้โดยครูผู้สอนความสามารถใหม่ในด้านเทคโนโลยีกิจกรรม

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาของเทคโนโลยีใหม่เพื่อการสนับสนุนที่ครอบคลุมของนักเรียน (การอนุรักษ์สุขภาพ การฟื้นฟูและการแก้ไข)

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยและการทดลองพร้อมการนำเสนอผลลัพธ์ที่สำคัญต่อชุมชนการสอนภายนอก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการบูรณาการผู้พิการทางสติปัญญาเข้าสู่สังคมได้สำเร็จถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสถาบันการศึกษาและเริ่มต้นในขั้นตอนของการฝึกอบรมในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์)

ในขณะที่ยังเรียนอยู่ในเกรด 8 และ 9 ของโรงเรียน นักเรียนและผู้ปกครองจะคุ้นเคยกับสถานศึกษาและอาชีพที่พวกเขาสามารถทำได้ การแนะแนวอาชีพเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ประการแรกนี่คือการทำความรู้จักทางจดหมายกับ Lyceum ผ่านการนำเสนอและการสนทนาที่โรงเรียนโดยได้รับคำเชิญจากผู้จัดครูผู้ฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมจนถึงชั่วโมงเรียนการประชุมผู้ปกครอง จากนั้น □ ทัศนศึกษาที่ Lyceum ในวันเปิด วันวิชาชีพ การประชุมด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติ และวันของนักเรียน Lyceum รูปแบบการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่กระตือรือร้นยังใช้ในการแนะแนวอาชีพด้วย

S(K)OU ในการแข่งขันทักษะวิชาชีพ ชั้นเรียนปริญญาโทที่จัดขึ้นที่ Lyceum ทุกวันนี้ เด็กๆ ได้พบกับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จทางอาชีพและความสำเร็จส่วนตัวของพวกเขา ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับสถาบันที่นักเรียนจะได้รับวิชาชีพจะช่วยลดระดับความวิตกกังวลในด้านหนึ่งและช่วยให้คุณสามารถเลือกอาชีพในอนาคตได้

การฝึกอบรมสายอาชีพที่สถานศึกษาเริ่มต้นในห้องเรียนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและการฝึกปฏิบัติในการประชุมเชิงปฏิบัติการการผลิตในปีแรกและรวมถึงการฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่องค์กรในปีที่สอง การฝึกภาคทฤษฎี 1,138 ชั่วโมง การฝึกภาคปฏิบัติ 1,554 ชั่วโมง กลุ่มประกอบด้วยนักเรียน 12-15 คน และแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยสำหรับการฝึกภาคปฏิบัติ กระบวนการศึกษาดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนตามคำแนะนำของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาและบุคลากรทางการแพทย์ การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาการฝึกอบรมวิชาชีพได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาสองปีตามหลักสูตรและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ เมื่อสำเร็จการศึกษาจาก Lyceum ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับใบรับรองวุฒิการศึกษาระดับ 2-3 ประเภทตามผลการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

เพื่อให้ได้คุณวุฒิในระดับที่เหมาะสมจึงจำเป็นต้องพัฒนาระบบการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักศึกษาให้มีความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์

กิจกรรมทางวิชาชีพและการปรับตัวทางสังคม

วิธีการหลักที่ใช้ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตคือการมองเห็นและการปฏิบัติรวมถึงการทำซ้ำซ้ำ ๆ และการเสริมแรงในทางปฏิบัติของวัสดุเดียวกันจากมุมที่ต่างกันโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่แตกต่างกัน

โปรแกรมการศึกษาของการฝึกอบรมวิชาชีพเป็นแบบแยกส่วนในโครงสร้าง ซึ่งช่วยให้ในความเห็นของเรา คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมนักเรียน □ ผู้สำเร็จการศึกษาจาก S(K)OU การจำกัดภาระทางวิชาการของนักเรียนประเภทนี้ไม่อนุญาตให้ขยายกรอบเวลาในการเรียนรู้เนื้อหาของวินัยทางวิชาการและโมดูลที่แนะนำพร้อมกับเนื้อหาหลักจะช่วยประหยัดเวลาและอัปเดตเนื้อหาและจะกำหนดสถานที่ของสิ่งนี้อย่างชัดเจน วัสดุที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน เพื่อการเรียนรู้วิชาวิชาชีพที่ดีขึ้น หลักสูตรการศึกษาทั่วไป "คณิตศาสตร์ในวิชาชีพ" ได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการโดยเน้นเฉพาะทางตามโปรแกรมวิชาชีพหลัก

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารความเป็นอิสระในกิจกรรมทางวิชาชีพการเรียนรู้เทคโนโลยีการควบคุมตนเองและการพัฒนาตนเองของนักเรียนหลักสูตรนี้รวมถึงสาขาวิชาการทางวิชาการเช่น "พฤติกรรมที่มีประสิทธิผลในตลาดแรงงาน (การประชุมเชิงปฏิบัติการคำพูด)" วิชาเลือก "การเติบโตส่วนบุคคล การฝึกอบรม” สำหรับนักศึกษาปีแรกและ “พื้นฐานของการจัดการความขัดแย้ง” □ ความสามารถทั่วไปที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการเชี่ยวชาญโปรแกรมของสาขาวิชาเหล่านี้ มีส่วนช่วยให้การปรับตัวทางสังคมและการรวมตัวของผู้สำเร็จการศึกษาเข้าสู่สังคมประสบความสำเร็จมากขึ้น

การจัดฝึกอบรมภาคปฏิบัติในสภาพการผลิตก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน ความร่วมมือที่เป็นที่ยอมรับกับโครงสร้างทั้งหมดขององค์กร □ พันธมิตรทางสังคม □ ช่วยให้สามารถดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาได้อย่างเต็มที่ โดยคำนึงถึงความสามารถทางการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียน □ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ในขั้นตอนของการคัดเลือกองค์กรจากธนาคารข้อมูลที่มีอยู่และการสรุปข้อตกลงความร่วมมือ จะมีการกำหนดแนวทางและตำแหน่งของการมีปฏิสัมพันธ์ในระดับต่างๆ ของการจัดการและการดำเนินการตามโครงการปฏิบัติทางอุตสาหกรรมจะมีการตกลงกัน

“สิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนคือรูปแบบกลุ่มขององค์กรแรงงานในการผลิต (หน่วย, ทีม) โดยการมีส่วนร่วมของคนที่มีสุขภาพดี

คนงาน ในกรณีเหล่านี้ คณะทำงานมีอิทธิพลเชิงบวก โดยสร้างเงื่อนไขสำหรับความเข้าใจร่วมกัน พัฒนาทักษะการทำงานที่เพียงพอ และกระตุ้นความสนใจในการทำงาน” ซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงเมื่อจัดระเบียบการปฏิบัติ ผู้เชี่ยวชาญแผนกทรัพยากรบุคคลช่วยเลือกสถานที่สำหรับการฝึกงานเมื่อเลือกวัตถุและนอกสถานที่ □ หัวหน้าคนงานเมื่อเลือกพนักงานเริ่มต้น

ดังนั้นการสนับสนุนด้านการสอนและจิตวิทยาที่ให้ไว้ภายในผนังของสถานศึกษาจึงยังคงดำเนินต่อไป แบบฟอร์มกำลังเปลี่ยนแปลงไป เนื่องจากกลุ่มวิชาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกำลังขยายตัว (ผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรบุคคล หัวหน้าคนงาน ผู้ให้คำปรึกษา พนักงานฝ่ายบุคคล) ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมร่วมกับนักเรียนจะพัฒนาเส้นทางสำหรับการเข้าสู่สังคมวิชาชีพของนักเรียน อัลกอริธึมในการทำความรู้จักกับองค์กร และการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรบุคคลและที่ปรึกษา (หัวหน้าคนงาน) ที่ไซต์งาน ในอนาคต การสนับสนุนของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมไม่เพียงเกิดขึ้นโดยตรง แต่ยังเกิดขึ้นโดยทางอ้อมผ่านทางที่ปรึกษาในองค์กร เพื่อไม่ให้จำกัด แต่เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน

ในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติพร้อมกับการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมการประเมินตนเองของนักเรียนการประเมินภายนอกจะดำเนินการโดยตัวแทนของนายจ้าง

ในขั้นตอนแรก (การปรับตัว) จะมีการประเมินระดับความพร้อมในการทำงานในสภาวะการผลิตและประเมินระดับความเชี่ยวชาญของความสามารถทั่วไป

ในขั้นตอนที่สอง จะมีการประเมินระดับความเชี่ยวชาญในความสามารถทางวิชาชีพ

ในขั้นตอนที่สาม □ การประเมินระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการแรงงานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ

การติดต่ออย่างต่อเนื่องระหว่างอาจารย์ผู้สอนและพี่เลี้ยงในพื้นที่ทำให้พวกเขามองเห็นปัญหาได้ทันท่วงทีและร่วมกันค้นหาแนวทางแก้ไข

ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมวิชาชีพด้านการศึกษาที่ Lyceum ได้มีการพัฒนาประเพณีการสรุปผลการฝึกปฏิบัติของนักเรียนโดยรวม การทำความเข้าใจถึงความสำคัญของการพัฒนาความสามารถทั่วไป เช่น ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการแก้ปัญหา การพัฒนาตนเอง การแสดงความเป็นอิสระของนักเรียนในกิจกรรมทางวิชาชีพ และความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยตนเองและการควบคุมตนเองทำให้เราก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ที่มีคุณภาพในการประเมินผลการฝึกปฏิบัติ

ประสบการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่ในการสนับสนุนนักเรียนในกระบวนการศึกษาในสภาวะการผลิตที่กำหนดในปี 2550 เป็นแบบอย่างสำหรับการนำเสนอต่อสาธารณะเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิชาชีพของนักเรียน

นอกเหนือจากการประเมินภายนอกซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการเยี่ยมชมนักเรียนระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติที่ไซต์งาน การประชุมและการสนทนาระหว่างผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมและผู้ให้คำปรึกษาที่ไซต์การผลิต เงื่อนไขได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของการประเมินตนเองในระดับ การพัฒนาขีดความสามารถของนักเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้นักเรียนจะกลายเป็นวิชาที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษาผ่านการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองซึ่งร้องขอทั้งในช่วงฝึกหัดและในการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในขั้นตอนการนำเสนอด้วยตนเองของความสำเร็จของตนเอง

การใช้การสนับสนุนรูปแบบต่างๆสำหรับนักเรียนในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนของสถานศึกษาและนายจ้างเพื่อแก้ปัญหาการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของสมัยใหม่ การผลิตและการจ้างงานต่อไป

ตลอดระยะเวลาสิบปี มีผู้คน 689 คนได้รับอาชีพที่ Lyceum อัตราการจ้างงานเฉลี่ยตามอาชีพคือ 56% ผู้สำเร็จการศึกษา 10% ทำงานนอกอาชีพของตน “การออกจากโรงเรียนกลางคัน” ด้วยเหตุผลหลายประการ ทั้งภาวะสุขภาพ และผลการเรียนไม่ดี ในช่วงปี พ.ศ. 2543 ถึง พ.ศ. 2549

มีจำนวน 19% ในช่วงปี 2550 ถึง 2553 ตัวเลขนี้ลดลงเหลือ 7% ซึ่งเป็นแนวโน้มเชิงบวกไม่เพียง แต่เพื่อความปลอดภัยของเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จในการเข้าสังคมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วย

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีประสบการณ์เชิงบวกอยู่แล้ว แต่ปัญหาการจ้างงานและการปรับตัวของกำลังแรงงานยังคงอยู่ ซึ่งต้องมีการปรับปรุงการฝึกอบรมทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงความต้องการของการผลิตสมัยใหม่ รวมไว้ในกระบวนการบริการต่างๆ ที่อำนวยความสะดวกในการจ้างงานและการรักษาคนพิการ ในที่ทำงาน. การวิเคราะห์กิจกรรม

อาจารย์ผู้สอนแสดงให้เห็นถึงความต้องการ:

การพัฒนาและการใช้ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่

การพัฒนาและการใช้งานซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการฝึกอบรมเบื้องต้นในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์)

การพัฒนาและการดำเนินโครงการเพื่อการจ้างงานต่อของผู้สำเร็จการศึกษาร่วมกับวิสาหกิจ การบริการจัดหางาน และบริการสังคม

การพัฒนากระบวนการบูรณาการโดยใช้แนวทางทางวิทยาศาสตร์

เป้าหมายในการตอบสนองความต้องการสูงสุดสำหรับการศึกษาสายอาชีพคุณภาพสูงและการทำงานต่อไปซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของคนพิการสามารถทำได้บนพื้นฐานระเบียบวิธีที่ทันสมัยในระดับใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญในทุกขั้นตอนของการพัฒนา มืออาชีพจากโรงเรียนสู่องค์กร

บรรณานุกรม

1. ปัญหาปัจจุบันของการเรียนรู้แบบบูรณาการ [ข้อความ] // สื่อการสอน

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติเรื่องปัญหาการศึกษาแบบบูรณาการของคนพิการ (ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ) 01.29-31.2001 □ อ.: สิทธิมนุษยชน, 2544. □ 152 หน้า

2. ปูมของสถาบันการสอนราชทัณฑ์แห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซียหมายเลข 11/2550 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] □ โหมดการเข้าถึง: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. แนวคิดการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการในภูมิภาค Sverdlovsk ในช่วงปี 2554-2558 (โครงการ) [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // เซิร์ฟเวอร์อย่างเป็นทางการของรัฐบาลแห่งภูมิภาค Sverdlovsk: [เว็บไซต์] โหมดการเข้าถึง: http://www.old.midural.ru/

4. Malofeev, N.P. แบบจำลองการศึกษาบูรณาการในประเทศสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและอันตรายจากการถ่ายโอนกลไกของแบบจำลองบูรณาการแบบตะวันตก [ข้อความ] / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // ปัญหาปัจจุบันของการศึกษาแบบบูรณาการ: สื่อการเรียนการสอนระดับนานาชาติ เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม ว่าด้วยปัญหาการศึกษาบูรณาการของคนพิการ (ความต้องการการศึกษาพิเศษ) วันที่ 29-31 มกราคม 2001 □ อ.: สิทธิมนุษยชน, 2001. □ หน้า 47-56, 187.

5. เอกสารของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 19 พฤษภาคม 2553 “ เกี่ยวกับมาตรการในการสร้างเงื่อนไขในการได้รับการศึกษาสายอาชีพโดยคนพิการและคนพิการ □ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย: [เว็บไซต์] . โหมดการเข้าถึง: http://mon.gov.ru/

6. วัสดุของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

9 ธันวาคม 2552 “เรื่องมาตรการสร้างเงื่อนไขการรับการศึกษาของคนพิการและคนพิการ” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]

//เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย: [เว็บไซต์] โหมดการเข้าถึง: http://mon.gov.ru/

7. Nazarova, N.M. การศึกษาแบบบูรณาการ (รวม): กำเนิดและปัญหาของการนำไปปฏิบัติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // เว็บไซต์ของมหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก: [เว็บไซต์] โหมดการเข้าถึง: http://www.mgpu.ru/

8. นิกิติน่า, มิ.ย. ปัญหาบูรณาการเด็กที่มีความต้องการพิเศษ [ข้อความ] / M.I. Nikitina // กระบวนการสร้างสรรค์ทางการศึกษา. บูรณาการประสบการณ์รัสเซียและยุโรปตะวันตก: วันเสาร์ บทความ □ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997 □ ตอนที่ 2 □ หน้า 152

9. สตาโรบินา, อี.เอ็ม. การฝึกอาชีพผู้มีความบกพร่องทางจิต: คู่มือระเบียบวิธี [ข้อความ] / E.M. สตาโรบีน่า. □ M.: สำนักพิมพ์ NTs ENAS, 2003. □ 120 หน้า □ (โรงเรียนราชทัณฑ์)

10. การสร้างแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพของอาชีวศึกษาแบบรวม // สื่อการเรียนการสอนของภูมิภาคแรก เชิงวิทยาศาสตร์ Conf., Krasnoyarsk, 2008 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] □ โหมดการเข้าถึง: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. ปูมสถาบันการสอนพิเศษ RAE ฉบับที่ 11/2550 □ โหมดการเข้าถึง: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. แนวคิดการฟื้นฟูสมรรถภาพในภูมิภาค Sverdlovsk ในช่วงปี 2554-2558 // เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของรัฐบาลแห่งภูมิภาค Sverdlovsk - โหมดการเข้าถึง: http: //www. เก่า. มิ ดูร์ อัล รู/

3. Malofeev, N.P. รูปแบบการศึกษาบูรณาการในประเทศสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการและความเสี่ยงของการถ่ายทอดแบบจำลองทางกลไกของรูปแบบบูรณาการแบบตะวันตก / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // ปัญหาเฉพาะเรื่องของการศึกษาแบบบูรณาการ: การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการ (พร้อมความต้องการการศึกษาพิเศษ), 01.29-31.2001 □ มอสโก: สิทธิมนุษยชน, 2001 □ หน้า 47-56, 187.

4. เอกสารของวิทยาลัยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 19 พฤษภาคม 2553 “ มาตรการสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาวิชาชีพของคนพิการ” // เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ - โหมดการเข้าถึง: http://mon.gov.ru/

5. วัสดุของวิทยาลัยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ 9 ธันวาคม 2552 “มาตรการสร้างเงื่อนไขการศึกษาของคนพิการ” // เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ - โหมดการเข้าถึง: http://mon.gov.ru/

6. Nazarova, N.M. การศึกษาแบบบูรณาการ (รวม): การกำเนิดและประเด็นการดำเนินงาน // เว็บไซต์ของมหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก - โหมดการเข้าถึง: http://www.mgpu.ru/

7. นิกิติน่า, มิ.ย. ปัญหาบูรณาการเด็กพิการ / M.I. Nikitina // กระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา. บูรณาการประสบการณ์รัสเซียและยุโรปตะวันตก: Coll. บทความ. □ SPb., 1997. □ ส่วนที่ 2 □ หน้า 152.

8. การฝึกอบรมวิชาชีพ: การสร้างรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาวิชาชีพแบบรวม // สื่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคครั้งแรก, ครัสโนยาสค์, 2551 □ โหมดการเข้าถึง: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. สตาโรบินา, อี.เอ็ม. การฝึกอบรมผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน: ฉบับครู / E.M. สตาโรบีน่า. □ มอสโก: สำนักพิมพ์ของ SC ENAS, 2003. D120 หน้า □ (โรงเรียนพิเศษ)

เอโรคิน่า อิรินา กริกอรีฟน่า รอง ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารธุรกิจ

ปัจจุบัน ผู้พิการหลายพันคนเป็นพลเมืองวัยทำงาน ซึ่งหลายคนพยายามดิ้นรนเพื่อชีวิตที่กระตือรือร้นทางสังคมและอิสระสูงสุดและการจ้างงานทางวิชาชีพ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะสามารถตระหนักถึงแรงบันดาลใจเหล่านี้ได้ แม้จะมีการดำเนินการตามนโยบายของรัฐและเมืองเพื่อส่งเสริมการจ้างงานของคนพิการและคนพิการ แต่น่าเสียดายที่สัดส่วนของผู้ที่ได้รับการว่าจ้างจริงในหมู่พวกเขายังคงมีน้อยมาก

ความสามารถในการแข่งขันที่ต่ำของคนพิการในตลาดแรงงานไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของพวกเขาที่กำหนดในการจ้างงานทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าของคนพิการเมื่อเทียบกับประชากรที่ไม่มีข้อจำกัดดังกล่าวด้วย หากไม่มีการศึกษาสายอาชีพ พลเมืองประเภทนี้จำนวนมากจะกลายเป็นเพียงงานที่มีทักษะต่ำและได้รับค่าจ้างต่ำ ซึ่งมักจะล้าหลังในแง่ของคุณภาพของพวกเขาตามหลังความสามารถที่เป็นไปได้ของประชากรประเภทนี้มาก ส่งผลให้ทั้งคนพิการและสังคมโดยรวมสูญเสีย สำหรับคนพิการ นี่เป็นการจำกัดขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองให้แคบลงอย่างชัดเจน สำหรับสังคมและรัฐ นี่เป็นการใช้ทรัพยากรแรงงานอย่างไม่มีประสิทธิภาพ ซึ่งหาได้ยากในประเทศของเรา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความสนใจเพิ่มขึ้นเกี่ยวกับปัญหาที่ผู้พิการต้องเผชิญเมื่อได้รับการศึกษาสายอาชีพ นี่เป็นเพราะทั้งความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการยกระดับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมรัสเซียและทำให้ปัญหาการขาดแคลนทรัพยากรแรงงานในประเทศรุนแรงขึ้นตลอดจนการเติบโตของจำนวนคนพิการ ของตนเองและส่วนแบ่งในหมู่ประชาชน

เงื่อนไขใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของประเทศและการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจได้กำหนดความจำเป็นในการพัฒนาคนหนุ่มสาวให้มีความสามารถในการเข้าสังคมในสังคมได้สำเร็จและปรับตัวให้เข้ากับตลาดแรงงานอย่างแข็งขัน ในปัจจุบัน นอกเหนือจากความยากลำบากทางจิตใจและร่างกายของวัยรุ่นและวัยรุ่นแล้ว ยังมีความไม่แน่นอนในชีวิตในระดับสูง โอกาสในการพัฒนาสังคมที่ไม่ชัดเจน และความยากลำบากทางเศรษฐกิจ ซึ่งนำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาว

การสร้างเงื่อนไขที่รับประกันการระบุตัวตนและการพัฒนาของวัยรุ่นที่มีความสามารถพิเศษด้านสุขภาพและชีวิต และการตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขาถือเป็นหนึ่งในงานทางสังคมที่มีความสำคัญอันดับแรก งานเดียวกันนี้ได้รับการเน้นย้ำในโครงการอาชีวศึกษาว่าเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดซึ่งเกี่ยวข้องกับพลวัตเชิงบวกของบรรยากาศทางสังคมในดินแดน Khabarovsk ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการลดความเสี่ยงของการทำลายล้างและรวมถึงพฤติกรรมหัวรุนแรงของคนหนุ่มสาวและที่ ในเวลาเดียวกันทำให้สามารถปรับปรุงคุณภาพชีวิตของแต่ละครอบครัวได้อย่างมีนัยสำคัญและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้คนหนุ่มสาวในการเลือกอาชีพที่คุ้มค่าและการปรับตัวทางสังคมที่ครอบคลุม

การก่อตัวของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่ต้องการการปรับตัวที่หลากหลายโดยคำนึงถึงความสามารถพิเศษด้านสุขภาพและชีวิตของพวกเขาภายใต้กรอบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบรวมจะช่วยให้พวกเขาสามารถรักษาและพัฒนาศักยภาพของตนเอง ปรับตัวเข้ากับพวกเขาในฐานะปัจเจกบุคคลในสังคมได้สำเร็จ ในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาเป็นที่ต้องการของสังคมเช่น เพื่อเตรียมพื้นฐานสำหรับการดำเนินการที่เหมาะสมที่สุดในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม ชีวิตทางสังคมและเศรษฐกิจ ในการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

สถานที่พิเศษในระบบการทำงานกับคนพิการถูกครอบครองโดยทฤษฎีวิธีการและเทคโนโลยีการสอนการปรับตัวทางการศึกษาซึ่งถือว่าการศึกษาเป็นบทสนทนาระหว่างโลกของผู้ใหญ่และโลกของวัยรุ่นโดยอาศัยความอดทนร่วมกันการยอมรับ และการเคารพในคุณค่าของอธิปไตยและการสอนความร่วมมือ

การค้นหาตัวเลือกสำหรับการสร้างงานการสอนที่ทำงานอย่างต่อเนื่องโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียนการเตรียมพวกเขาสำหรับการทำงานอิสระการสื่อสารทางสังคมและอุตสาหกรรมต้องใช้เงื่อนไขการสอนตามหลักวิทยาศาสตร์สำหรับองค์กรการวิเคราะห์วัตถุประสงค์ของบทบาทของผู้เข้าร่วมหลักใน งานนี้และการกำหนดเกณฑ์ความมีประสิทธิผล

ตามเหตุผลข้างต้น งานต่อไปนี้จึงถูกกำหนดไว้:

พัฒนาและวิเคราะห์หลักสูตรอย่างต่อเนื่องสำหรับกลุ่มที่มีความซับซ้อนทางการศึกษาที่แตกต่างกัน

พัฒนาโปรแกรมสำหรับชั่วโมงการพัฒนาและหลักสูตรการปรับตัวและการฟื้นฟูสมรรถภาพ การศึกษาเพิ่มเติมของแต่ละวิชาที่ประกอบขึ้นเป็นองค์ประกอบตัวแปรของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบัน

สร้างเงื่อนไขการทำงานตามหลักสูตรใหม่ตามแผนงานของบล็อคการศึกษาเพิ่มเติม

กระชับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการจัดกระบวนการศึกษา

พัฒนาสื่อการสอน ระเบียบวิธี และการเรียนการสอนสำหรับองค์ประกอบทางการศึกษาต่างๆ

พัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

สร้างสภาพแวดล้อมเพิ่มเติม: เสริมห้องเรียนด้วยอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการจัดชั้นเรียนฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมและภาคทฤษฎี และหลักสูตรพิเศษ

กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดในการฝึกอาชีพการฟื้นฟูสมรรถภาพและการปรับตัวของวัยรุ่นที่มีความพิการในการพัฒนาจิตใจหรือร่างกายในหมู่วัยรุ่นที่ไม่มีพฤติกรรมและพัฒนาการเบี่ยงเบน .

เนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การขยายโอกาสของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การปรับปรุงแรงงาน การฝึกอบรมทางกายภาพและวัฒนธรรมทั่วไป และควบคุมโดยหลักสูตรและโปรแกรมที่พัฒนาโดยสถาบันการศึกษาอย่างอิสระโดยคำนึงถึงคำแนะนำทางการแพทย์ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ตามเงื่อนไขและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ข้างต้น หลักสูตรการฝึกอบรมสายอาชีพได้รับการพัฒนาโดยมีระยะเวลาการฝึกอบรม 1 ปี 10 เดือน ตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ระยะเวลาเรียนสัปดาห์ละไม่เกิน 30 ชั่วโมง เวลาทำงานในระหว่างการประกอบวิชาชีพจะต้องไม่เกินเวลาทำงานที่กำหนดโดยกฎหมายแรงงานและคำแนะนำทางการแพทย์สำหรับวิชาชีพที่เกี่ยวข้องโดยคำนึงถึงสถานะสุขภาพของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

การฝึกอบรมภาคบังคับประกอบด้วยส่วนต่างๆ: สาขาวิชาการศึกษาขั้นพื้นฐาน วงจรวิชาชีพทั่วไปและวงจรวิชาชีพ การปฏิบัติทางอุตสาหกรรมรวมอยู่ในระยะเวลาสำหรับการฝึกอบรมภาคบังคับ

ส่วน "สาขาวิชาการศึกษาขั้นพื้นฐาน" รวมถึงวิชาแก้ไข "ประวัติศาสตร์รัสเซีย", "กฎหมายพื้นฐาน", "พลศึกษา (การปรับตัว)", "คณิตศาสตร์ในวิชาชีพ" เมื่อศึกษาวิชาเหล่านี้ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษในการขจัดช่องว่างความรู้ในสาขาที่มีความสำคัญทางวิชาชีพ รวมถึงการศึกษาเนื้อหาเฉพาะทาง

หัวข้อ “วงจรวิชาชีพทั่วไป” ประกอบด้วยพื้นฐานทั่วไปของสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโดยประเภทของกิจกรรมเฉพาะ เช่น สาขาวิชา “ความรู้พื้นฐานของจุลชีววิทยา สุขาภิบาลและสุขอนามัยในการผลิตอาหาร” “ความรู้พื้นฐานของวัสดุศาสตร์” “ พื้นฐานของอุปกรณ์ที่มีกฎการคุ้มครองแรงงาน”, “พื้นฐานของการวาดภาพ”, “รากฐานทางเศรษฐกิจและกฎหมายของกิจกรรมการผลิต”

ความชำนาญในหัวข้อหลักของโปรแกรมจะจบลงด้วยการทดสอบ และการฝึกอบรมทั้งหมดจะจบลงด้วยการฝึกภาคปฏิบัติและการสอบวัดคุณสมบัติ นักเรียนที่สำเร็จการฝึกอบรมและผ่านการสอบวัดคุณสมบัติจะได้รับใบรับรองการมอบหมายหมวดหมู่ที่เหมาะสมในสาขาวิชาพิเศษ

สำหรับคนพิการ การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งนั้นเป็นกระบวนการที่ยากและยาวนานเป็นพิเศษ สิ่งนี้เกิดจากปัจจัยหลายประการที่เกิดขึ้นในช่วงก่อนหน้าของชีวิตและการศึกษา ในหมู่พวกเขาอาจเป็นช่องว่างในความรู้, ขาดทักษะในการสื่อสาร, การวางแนวที่ไม่ดีในสังคม, นิสัยไม่ต้องการมาก, ทัศนคติวางตัว, ความคิดที่สูงเกินจริงเกี่ยวกับความสามารถของตน ฯลฯ ปัจจัยเหล่านี้ไม่สามารถเป็นเหตุผลในการแยกคนพิการออกจากการศึกษาสายอาชีพได้ แต่ต้องมีการพัฒนากลไกพิเศษเพื่อลดอิทธิพล การแก้ไข และการสนับสนุน สร้างระบบสนับสนุนการศึกษาคนพิการ

เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (ด้วยการปรับอาณาเขตและสถานที่ อุปกรณ์ทางเทคนิคพิเศษสำหรับกระบวนการศึกษา อุปกรณ์พิเศษสำหรับห้องเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการ ห้องสมุด ฯลฯ ) เอื้อต่อการพัฒนาความรู้และทักษะทางวิชาชีพมากที่สุดโดยประสานงานกับการดำเนินการตาม โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลมีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่มีพัฒนาการและสนับสนุนที่เหมาะสมที่สุดในสถาบันการศึกษา

นักเรียนจะต้องมีการปรับตัวทางสังคมในระดับที่เพียงพอโดยการเรียนรู้หลักสูตร "การปรับตัวทางสังคม" จำนวนชั่วโมงในแต่ละหัวข้อจะกำหนดขึ้นอยู่กับลักษณะของกลุ่มการศึกษาและการเตรียมความพร้อม ครูเป็นผู้กำหนดเนื้อหาเฉพาะของหัวข้อการศึกษาและเทคนิควิธีการที่ใช้

หัวข้อ "หลักสูตรการปรับตัวและการฟื้นฟู" ประกอบด้วยสาขาวิชาต่อไปนี้: "การปรับตัวทางสังคมและในชีวิตประจำวัน", "การปรับตัวทางสังคมและสิ่งแวดล้อม", "การปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ", "จิตวิทยาการสื่อสาร" และ "จิตวิทยาการสื่อสารทางธุรกิจ"

วิธีการสอนประกอบด้วยวิธีการและรูปแบบการทำงานที่หลากหลาย: ทัศนศึกษา, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ, การสนทนาที่มุ่งพัฒนาความพร้อมในการรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวิชาชีพ

ความสำคัญของหลักสูตรนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าประสิทธิผลของการดำเนินงานกลุ่มการสอนอย่างต่อเนื่องและงานปรับตัวที่มุ่งเน้นรายบุคคลและผลกระทบต่อกระบวนการในการเข้าสู่ทีมใหม่ที่มีประสิทธิผล (รวดเร็วและไร้ข้อขัดแย้ง) ของเยาวชนในทีมใหม่ การศึกษาและ กิจกรรมการผลิตได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีแล้ว บทบัญญัติที่กำหนดไว้ในทางทฤษฎีและเป็นระบบเป็นแนวทางในการปฏิบัติสำหรับปัญหาเร่งด่วน - เพิ่มความพร้อมของนักเรียนในการทำงานและบูรณาการเข้าสู่สังคม มีการระบุเงื่อนไขการสอนชุดหนึ่งซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียน ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเชิงบุคลิกภาพและอิงกิจกรรมในกระบวนการปรับตัวกับนักเรียนในกระบวนการศึกษาได้รับการยืนยันแล้ว ช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาแนวทางที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนและสร้างคุณภาพทางสังคมและวิชาชีพ

เราได้พัฒนาและกำลังทดสอบรูปแบบการสนับสนุนการสอนสำหรับการปรับตัวทางสังคม-ในประเทศ สังคม-สิ่งแวดล้อม และวิชาชีพทางสังคมของนักเรียน โดยมีขั้นตอนการจัดองค์กรและระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องสามขั้นตอน ได้แก่ การเตรียมพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การศึกษาวิชาชีพ การเตรียมความพร้อมสำหรับการจ้างงานและการปรับตัวด้านวิชาชีพและการผลิตในสถานที่ทำงาน

ตลาดแรงงานสมัยใหม่สำหรับคนพิการซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของตลาดแรงงานทั่วไปนั้นก่อตั้งขึ้นภายใต้อิทธิพลของกระบวนการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของดินแดน

รัฐบาลรัสเซียกำลังพยายามปรับปรุงระดับและคุณภาพชีวิตของผู้พิการ รวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานของประชากรกลุ่มใหญ่นี้ มีการใช้กฎหมายซึ่งรวมถึง: เช่นเดียวกับพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 เมษายน 2557 N 297 “เมื่อได้รับอนุมัติโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย “สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้” สำหรับปี 2554 - 2558”

รัฐให้การรับประกันเพิ่มเติมแก่พลเมืองที่มีปัญหาในการหางานทำ ซึ่งรวมถึงคนพิการ ด้วยการพัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อส่งเสริมการจ้างงาน การสร้างงานเพิ่มเติม การกำหนดโควตาสำหรับการจ้างคนพิการ ตลอดจนการจัดฝึกอบรมด้านวิชาชีพ เป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน

หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสนับสนุนการสอนเพื่อการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียนคือการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม - การมีส่วนร่วมของนายจ้างในกระบวนการปรับตัว ความพยายามที่หลากหลาย - จุดเน้นของกระบวนการปรับตัวในด้านต่างๆ ของกิจกรรมชีวิตของนักเรียน (ส่วนตัว สังคม และแรงงาน) ความซับซ้อนของผลกระทบ ความสม่ำเสมอของการกระทำของครู ครูประจำชั้น ผู้นำวงกลม นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์ และพันธมิตรทางสังคม ความต่อเนื่อง - การสร้างขั้นตอน "การเปลี่ยนแปลง" ของงานดัดแปลงจากสถาบันการศึกษามืออาชีพมาทำงานในการผลิต ด้วยเหตุนี้การรวบรวมโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพแบบปรับตัวจะต้องได้รับการอนุมัติจากนายจ้าง - พันธมิตรทางสังคม ในปี 2014 มีการดำเนินงานอย่างใกล้ชิดกับองค์กรดังต่อไปนี้ - พันธมิตรทางสังคม: บริษัท ก่อสร้าง LLC "Infra", IP Kolmogortseva L.N. Atelier "Couturier", LLC "Voskhod"

มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการดำเนินงานดัดแปลงการสอนที่ครอบคลุมโดยการมีส่วนร่วมของทุกวิชาของกระบวนการศึกษาและพันธมิตรทางสังคมและประสิทธิผลของการเข้าสู่เงื่อนไขใหม่ของกิจกรรมการศึกษาและการทำงานของนักเรียนการยอมรับบรรทัดฐานทางสังคมและวิชาชีพและ ข้อกำหนด การจ้างงาน และการรักษาผู้สำเร็จการศึกษาไว้ในสถานที่ทำงาน

ภายในกรอบของการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ นักเรียนไม่ได้ถูกรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมใหม่เท่านั้น แต่ตัวเขาเองก็เปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมนี้ (ระบบพฤติกรรมและกิจกรรมถูกสร้างขึ้นใหม่) และสภาพแวดล้อมในทางกลับกันก็เปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจาก ซึ่งความสัมพันธ์ในการปรับตัวได้ถูกสร้างขึ้นระหว่างพวกเขา ดังนั้นการปรับตัวจึงกลายเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งซึ่งการศึกษาในสถานการณ์สมัยใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่งในทางปฏิบัติ

งานสอนที่มีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนมีผลกระทบต่อการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพและการได้รับความพึงพอใจทางอารมณ์จากกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน

กระบวนการมีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในสังคมและเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในด้านกฎระเบียบและกฎหมายเน้นย้ำถึงปัญหาในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปราศจากอุปสรรคสำหรับพลเมืองทุกประเภทในลักษณะพิเศษ แง่มุมต่างๆ ของการเตรียมเยาวชนที่มีความบกพร่องทางจิตให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ สำหรับพวกเขา การได้รับการศึกษาสายอาชีพเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักและสำคัญสำหรับการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของสังคม และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมประเภทต่างๆ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) หรือโรงเรียนประจำเฉพาะการฝึกอบรมด้านแรงงานที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมสายอาชีพเท่านั้นที่ให้การแก้ไขและการชดเชยสำหรับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความเป็นไปได้ของการจ้างงานในด้านการผลิตวัสดุในยุคใหม่ เงื่อนไขการพัฒนาเศรษฐกิจของสังคม (G.V. . Vasenkov)

การขัดเกลาวิชาชีพและแรงงานของบุคคลที่มีความผิดปกติทางจิตเป็นชุดวิธีการสอนที่มุ่งพัฒนา:

กิจกรรมการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานในสาขาวิชาการศึกษาและสาขาวิชาวิชาการต่างๆ

ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลในเงื่อนไขของงานแนะแนวอาชีพที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

กิจกรรมที่หลากหลายในสาขากิจกรรมวิชาชีพในอนาคตผ่านการใช้โอกาสที่เป็นไปได้ในการศึกษาเพิ่มเติม

แนวคิดแบบองค์รวมของการทำงานระดับมืออาชีพ รวมถึงความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของงาน เงื่อนไขในการดำเนินการ และประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในทีมงาน

ผู้เขียนหลายคนเมื่อพิจารณาถึงประเด็นของการขัดเกลาทางสังคมทางวิชาชีพและแรงงานของคนพิการ ได้กล่าวถึงคุณลักษณะที่สำคัญสี่ประการของการขัดเกลาทางสังคมทางวิชาชีพและแรงงาน คุณสมบัติแรก การขัดเกลาทางสังคมถือเป็นเป้าหมายหลักกระบวนการหลักและผลลัพธ์ที่สำคัญของงานด้านการศึกษาและวิชาชีพ คุณสมบัติที่สอง โอกาสที่ จำกัด ในการพัฒนาด้านสุขภาพและสังคมของนักเรียนนักเรียนที่มีความผิดปกติทางจิตทำให้ครูมีสิทธิ์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อกำหนดขอบเขตที่เด็กนักเรียนจะรวมอยู่ในการเรียนรู้วิชาชีพ คุณสมบัติที่สาม การขัดเกลาทางสังคมทั้งทางวิชาชีพและด้านแรงงานของบุคคลที่มีความผิดปกติทางจิตนั้นดำเนินการในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งนักเรียนมีการขยายตัวและกิจกรรมที่เหมาะสมอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกันงานของครูในทิศทางของการพัฒนาทักษะแรงงานและความโน้มเอียงของคนหนุ่มสาวให้สูงสุดได้รับการบันทึกในลักษณะพิเศษ คุณสมบัติที่สี่ การจัดฝึกอบรมด้านการศึกษาและวิชาชีพสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีลักษณะโดยเจตนาซึ่งจะทำให้มั่นใจถึงความสำเร็จด้านแรงงานในอนาคตของนักเรียน ความตั้งใจกำหนดทิศทางของกระบวนการศึกษาและแรงงาน รวบรวมบทบาทของครูในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของการผลิตสมัยใหม่และชีวิตทางสังคมโดยทั่วไป

งานฝึกอบรมด้านแรงงานสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ได้แก่ การดูแลทัศนคติที่มีแรงบันดาลใจและสนใจในชีวิตต่อการทำงาน และการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เหมาะสม (ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความรู้สึกเป็นอิสระ การยืนยันตนเอง ความรับผิดชอบ การแก้ไขและ การชดเชยโดยการฝึกอบรมแรงงานสำหรับข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและจิตใจการเตรียมวิชาชีพเพื่อการผลิตกองที่ช่วยให้ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสามารถทำงานด้านการผลิตได้) งานเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในความสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งบทบาทของการฝึกอบรมสายอาชีพมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะได้รับประสบการณ์ในโปรไฟล์การฝึกอบรมสายอาชีพที่หลากหลายในขณะที่ยังอยู่ที่โรงเรียน สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับแรงจูงใจในการฝึกอบรมการทำงาน ก่อให้เกิดรากฐานของทักษะการทำงาน และท้ายที่สุดคือการวางรากฐานสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ตามแนวทางปฏิบัติ การแก้ปัญหาการฝึกอบรมแรงงานและการจ้างงานสำหรับผู้พิการทางจิตควรดำเนินการในสภาพแวดล้อมด้านการศึกษา การปรับตัว และการฟื้นฟูสมรรถภาพขององค์กรการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาดัดแปลงสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต การสื่อสารกับครูฝึกหัดและประสบการณ์ของเราพิสูจน์ให้เห็นว่าเงื่อนไขที่สร้างขึ้นในตัวพวกเขาและเนื้อหาของการฝึกอบรมสายอาชีพที่ออกแบบมาอย่างเพียงพอสำหรับความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจ สถานะทางกายภาพของนักเรียน และความต้องการด้านแรงงานของพวกเขา มีความสามารถในการรับรองทักษะด้านแรงงานของนักเรียน หลักสูตรวิชาชีพ และการสร้างบุคลิกภาพวัฒนธรรมทั่วไป การแก้ปัญหาการพัฒนาหลายมิติ หากเป็นไปได้ สภาพแวดล้อมนี้จะช่วยชดเชยข้อจำกัดในชีวิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยอนุญาตให้เขาหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน เพื่อเข้าสู่ตลาดแรงงานในพื้นที่ที่เขาเข้าถึงได้และบรรลุการขัดเกลาทางสังคมในระดับหนึ่ง

ในระดับโรงเรียน ปัญหาของการจัดฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นเกี่ยวข้องกับระบบการฝึกอบรมสายอาชีพที่มีอยู่และสภาพเศรษฐกิจและสังคมของตลาดสมัยใหม่ที่ทำให้การหางานทำได้ยาก ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดคุณสมบัติที่เพิ่มขึ้นสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและลักษณะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของนักเรียนซึ่งทำให้ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพที่ซับซ้อนเข้าถึงได้ด้วยความสามารถของพวกเขา มีความเกี่ยวข้องกับอาชีพจำนวน จำกัด ที่สามารถจ้างบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตได้และจำนวนที่น้อยกว่านั้นซึ่งสามารถดำเนินการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับนักเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์และโรงเรียนประจำได้ (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, V. .Yu. Karvyalis, L.S. Mirsky และคนอื่นๆ)

เมื่อนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการศึกษาปัญหาเชิงระบบของการฝึกอบรมวิชาชีพจะถูกเน้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการออกแบบและจัดระบบเงื่อนไขขององค์กรและการสอนในสถาบันประเภทต่าง ๆ และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนก (การฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพและสถาบันการศึกษาสถาบันการศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนประจำทางจิตประสาทวิทยา การฝึกอบรมสายอาชีพทางเลือก ฯลฯ) ปัญหาหลักชุดนี้เกี่ยวข้องกับความไม่เตรียมพร้อมของบุคลากรด้านวิศวกรรมและการสอนในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับคนพิการ เนื่องจากมีทักษะทางวิชาชีพในระดับสูง คำถามเล็ก ๆ ซึ่งดำเนินการในเดือนกุมภาพันธ์ - พฤษภาคม 2559 โดยเป็นส่วนหนึ่งของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในประเด็นการฝึกอบรมสายอาชีพของคนพิการแสดงให้เห็นว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสายอาชีพไม่เพียงพอที่จะระบุลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายของวัยรุ่น และเยาวชนที่มีความพิการ ความไม่รู้พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอนพิเศษ ความยากลำบากในการใช้เทคโนโลยีอาชีวศึกษาและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ความยากลำบากในการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนและความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในการดำเนินการติดตามความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องและการรับรองระดับกลางของนักเรียนที่มีการพัฒนาผิดปกติ การขาดความสามารถของผู้ใหญ่ที่จัดการฝึกอบรมสายอาชีพทำให้กระบวนการเข้าสังคมของนักเรียนที่มีความพิการมีความซับซ้อน

ทางออกจากสถานการณ์นี้อาจเป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสายอาชีพเพื่อรับความสามารถพิเศษเพิ่มเติมสำหรับการทำงานกับคนพิการในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงหรือการฝึกอบรมวิชาชีพ รวมไว้ในตารางการรับพนักงานของครูผู้ประสานงานสำหรับการทำงานร่วมกับคนพิการจากนักบกพร่องทางวิชาชีพเฉพาะทาง ฯลฯ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่ถือเป็นกระบวนการของความก้าวหน้าทางปัญญาส่วนบุคคลและสังคมของนักเรียนที่มีความพิการในการพัฒนาวิชาชีพ ของการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา

บรรณานุกรม:

1. วาเซนคอฟ จี.วี. การฝึกอบรมสายอาชีพและแรงงานของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: วิทยานิพนธ์. ... แพทยศาสตร์บัณฑิต – มอสโก, 2549 – 422 น.
2. ดูโบรวา ที.ไอ. การพัฒนาศักยภาพบูรณาการของสถาบันอาชีวศึกษา // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. - 2554. - ฉบับที่ 11. – หน้า 55-58.
3. การแนะแนวอาชีพ การฝึกอาชีพ และการจ้างงานสำหรับคนปัญญาอ่อน: วิธีการ คู่มือ / เอ็ด. กิน. Starobina - M .: ฟอรัม: INFRA-M, 2007. - 304 หน้า
4. สเตปาโนวา โอ.เอ. การฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการอย่างครบวงจรในสถานศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา // นวัตกรรมในโรงเรียนวิชาชีพ. - 2555. - ลำดับที่ 8. – 60 วิ

บ้าน » ระบบส่งกำลังคลัตช์ » การศึกษาสายอาชีพของคนพิการ คุณสมบัติของการจัดกระบวนการศึกษาของคนพิการระบบการศึกษาสำหรับคนพิการ