ตารางลักษณะเฉพาะของงานราชทัณฑ์ งานแก้ไข. ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับคำพูดของผู้ใหญ่

ชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์มุ่งเน้นไปที่ความต้องการและความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงสุขภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขา ในชั้นเรียนเหล่านี้ การเลือกวิธีการทำงานในแต่ละขั้นตอนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง นักเรียนมีลักษณะการพัฒนาทางจิตในระดับที่ไม่เป็นไปตามรูปแบบซึ่งจำเป็นสำหรับช่วงอายุที่กำหนด - สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าทักษะการศึกษาที่กำหนดโดยหลักสูตรของโรงเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญได้อย่างเหมาะสม ดังนั้น ฉันจึงคิดถึงงานต่างๆ ที่อาศัยเครื่องวิเคราะห์หลายตัว (ภาพ การได้ยิน มอเตอร์) เช่น ไม่เพียงแต่ได้ยินเท่านั้น แต่ยังได้เห็นและบันทึกด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันใช้วิธีการรับรู้ตัวอย่างกิจกรรมทางจิตแบบทีละขั้นตอน

เนื่องจากเด็กในชั้นเรียนเหล่านี้มีปัญหาและความบกพร่องในการรับรู้ ความจำ ตรรกะ ในระดับที่แตกต่างกันออกไป เช่น การทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น ความชัดเจนจึงมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ตารางอ้างอิง การ์ด - เอกสารสรุปที่นักเรียนควรมีไว้บนโต๊ะ

สิ่งสำคัญคือต้องคิดผ่านการทำงานอิสระ งานอิสระไม่สามารถให้ในรูปแบบเดียวกับชั้นเรียนปกติได้ ฉันทำงานต่างๆ เช่น เสร็จสิ้น เสร็จสิ้น เสร็จสิ้นการบันทึก เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดงานเชิงปฏิบัติที่แสดงถึงความเชื่อมโยงกับชีวิต

ฉันยังคำนึงถึงแง่มุมทางการแพทย์ด้วย เมื่อสอนเด็ก ๆ ในชั้นเรียน KRO แม้แต่ความแตกต่างเล็กน้อยเช่นการใช้กระดานดำของครูก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากมันเชื่อมโยงกับการทำงานของสมองซีกโลกของนักเรียนและถูกกำหนดโดยลักษณะของเด็ก จิตใจ.

ขณะทำงานในชั้นเรียนการทำงานของศูนย์สมองเหล่านั้นที่ถูกบล็อกคือ อย่าทำอะไรเลย พวกมันเข้ายึดเซลล์ของระบบประสาท และเนื่องจากมีภาระหนักมากต่อระบบประสาท เด็กจึงต้องมีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้งในระหว่างบทเรียน

ฉันคิดผ่านรูปแบบการทำงานที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน โดยเสนอแนะถึงความเป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะเคลื่อนไหว (นาทีพลศึกษา) เหนือสิ่งอื่นใด จำเป็นต้องดูแลการสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นมิตร - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน ซึ่งส่งผลให้แรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น

การจัดรูปแบบการสอนตามหลักการสอนขั้นพื้นฐาน:

ก) เป็นระบบ;

ข) ลำดับ;

ค) โอกาส;

ง) ความต่อเนื่อง;

e) โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและสภาพร่างกายของเด็ก

เมื่อสอนต้องคำนึงว่าการคิดของเด็กนั้นเป็นรูปธรรม แม้ว่าองค์ประกอบของการคิดเชิงนามธรรมจะเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กทุกคน แต่เด็กเหล่านี้มีโอกาสที่จำกัดในด้านนี้ ดังนั้น หน้าที่หลักของการสอนภาษาคือการพัฒนาคำพูด

ในการพัฒนาคำพูดฉันใช้การออกเสียงคำสด: หน่วยการออกเสียงเป็นพยางค์ซึ่งช่วยให้คุณเขียนและออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง ฉันใส่ใจกับแบบฝึกหัดการสะกดคำ อย่าเพิกเฉยต่อข้อบกพร่องในการออกเสียง และใส่ใจกับรูปแบบเสียงของคำ

ฉันถือว่าสมุดบันทึกสำหรับการคัดลอกประสบความสำเร็จในการพัฒนาการเขียนที่มีความสามารถ เด็ก ๆ เขียนประโยคใหม่จากข้อความใด ๆ พัฒนาความจำภาพและความเอาใจใส่ได้รับการพัฒนาทักษะการเขียนและการสะกดคำอย่างระมัดระวัง

ในทุกบทเรียนฉันให้ความสนใจกับงานคำศัพท์ มักจะมีการทดสอบเรื่องการโกง การเขียนตามคำบอกประเภทต่างๆ และการเขียนจากความทรงจำ

จำนวนเด็กตาบอดทั่วโลกลดลงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่จำนวนเด็กที่มีการมองเห็นเลือนรางกลับเพิ่มขึ้น เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นส่วนใหญ่ยังมีปัญหาสุขภาพอื่นๆ อีกด้วย บ่อยครั้งที่ความบกพร่องทางการมองเห็นจะมาพร้อมกับความบกพร่องทางการเคลื่อนไหว

ประเภทของความบกพร่องทางการมองเห็น

สายตาสั้น (สายตาสั้น)- ลดการมองเห็นในระยะไกล - รังสีคู่ขนานที่มาจากวัตถุที่อยู่ห่างไกลเชื่อมต่อกันที่ด้านหน้าเรตินาโดยตกลงมาในรูปของลำแสงที่กระจัดกระจาย เด็กที่มีภาวะสายตาสั้นในระดับสูงจะถูกห้ามใช้ในการทำงานหนัก การยกของหนัก การเอียงศีรษะและลำตัวบ่อยครั้ง และการมองเห็นที่รุนแรง
สายตายาว (hypermetropia)- ลดการมองเห็นในบริเวณใกล้เคียง - ภาพของวัตถุที่เป็นปัญหาไม่ได้ถูกฉายลงบนเรตินา แต่อยู่ด้านหลังซึ่งทำให้กล้ามเนื้อรองรับไม่ผ่อนคลายเต็มที่ ผลที่ตามมาของความตึงเครียดที่มากเกินไปของอุปกรณ์อำนวยความสะดวกคือความรู้สึกเหนื่อยล้าทางสายตาอย่างรวดเร็ว (สายตาเอียง) และปวดศีรษะ
สายตาเอียง- ขาดภาพจุดเรืองแสงบนเรตินาที่ชัดเจน เหตุผลก็คือการรวมกันของการหักเหของแสงประเภทต่างๆ หรือการหักเหของแสงประเภทเดียวกันในตาข้างเดียว ตัวอย่างเช่น ในทิศทางหนึ่งมีสายตาสั้นต่ำ และอีกทางหนึ่งมีสายตาสั้นปานกลาง ผลที่ตามมาของภาวะสายตาเอียงมักเกิดจากการมองเห็นลดลง ความเมื่อยล้าของดวงตาอย่างรวดเร็วระหว่างทำงาน ปวดศีรษะ และบางครั้งมีอาการอักเสบเรื้อรังที่ขอบเปลือกตา
Anisometropia- การหักเหของดวงตาที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น สายตาสั้นในตาข้างหนึ่งและสายตายาวในอีกข้างหนึ่ง หรือระดับที่ไม่เท่ากันในตาทั้งสองข้าง หากความแตกต่างในการหักเหของดวงตามีนัยสำคัญ การมองเห็นด้วยสองตาแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย และวัตถุนั้นจะถูกจับจ้องอยู่กับตาข้างหนึ่งหรืออีกข้างหนึ่ง
ตาเหล่- การเบี่ยงเบนของดวงตาข้างใดข้างหนึ่งจากจุดตรึงทั่วไป การมองเห็นของตาเหล่ลดลงและความสามารถในการกำหนดระยะห่างระหว่างวัตถุอย่างถูกต้องขนาดและปริมาตรจะลดลง เมื่อตาเหล่เกิดขึ้นในตาข้างเดียว ภาระการมองเห็นทั้งหมดจะถูกถ่ายโอนไปยังดวงตาที่มีสุขภาพดี และตาที่เป็นโรคเมื่อหยุดออกกำลังกายจะค่อยๆ หยุดทำงาน ซึ่งนำไปสู่ภาวะตามัว - สูญเสียการมองเห็นบางส่วนหรือทั้งหมดในตาเหล่
อาตา- การเคลื่อนไหวของลูกตาสั่นตามธรรมชาติ (ตาสั่น)
ฝ่อตา- ผลที่ตามมาของโรคต่าง ๆ ที่นำไปสู่ความเสียหายต่อเส้นประสาทตาซึ่งแสดงออกในการมองเห็นที่ลดลงการเปลี่ยนแปลงในด้านการมองเห็นและการรับรู้สี
ต้อหิน- การควบคุมที่ผิดปกติและความดันลูกตาเพิ่มขึ้น, ลดการทำงานของการมองเห็นและการฝ่อของเส้นประสาทตา มันแสดงออกมาเป็นการมองเห็นไม่ชัด ปรากฏวงกลมสีรุ้งต่อหน้าต่อตาเมื่อมองที่แหล่งกำเนิดแสง ปวดศีรษะ ปวดตา และความดันในลูกตาเพิ่มขึ้น นำไปสู่การลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการมองเห็นแคบลง
โรคจอประสาทตา- การมองเห็นลดลง ส่วนหนึ่งของลานสายตาอาจหลุดออกมา ด้วยรอยโรคที่บริเวณกลางของเรตินา การรับรู้ขนาดและรูปร่างของวัตถุและภาพจะบิดเบี้ยว การรับรู้สีบกพร่อง ความสามารถในการแยกแยะของดวงตาลดลง และการอ่านกลายเป็นไปไม่ได้ รอยโรคที่จอประสาทตาส่วนปลายนั้นมีลักษณะการเสื่อมสภาพของการมองเห็นในตอนเย็นและตอนกลางคืนและความยากลำบากในการปฐมนิเทศในอวกาศ
การสลายตัวของจอประสาทตา- แสดงให้เห็นว่าการมองเห็นลดลงอย่างกะทันหันซึ่งอาจทำให้ตาบอดได้
จอประสาทตา- ชื่อทั่วไปของโรคของจอประสาทตาที่มีลักษณะการเผาผลาญเป็นวงกลมและความเสียหายต่อจอประสาทตา
angiopathy จอประสาทตา- การเปลี่ยนแปลงในหลอดเลือดของอวัยวะ
หนังตาตกบนเปลือกตาบน- การตกของเปลือกตาบน Hypoplasia (แผ่นดิสก์, เส้นประสาทตา)- ความบกพร่องทางพัฒนาการซึ่งประกอบด้วยการด้อยพัฒนาของเนื้อเยื่อ อวัยวะ ส่วนหนึ่งของร่างกาย หรือสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ลักษณะของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ปัญหาเกิดขึ้นกับการรับรู้วัตถุ ความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์ และความเร็วของการรับรู้ลดลง ตัวอย่างเช่น การรับรู้ภาพธรรมชาติเป็นเรื่องยาก ในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความแตกต่างและสมาธิในการมองเห็นจะลดลง นอกจากนี้ ผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจประสบปัญหาร้ายแรงในการกำหนดสี รูปร่าง ขนาด และการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการนำทางในอวกาศและบนพื้นผิวการทำงาน ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการฝึกฝนทักษะการทำงานภาคปฏิบัติ
ความทรงจำของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นแตกต่างกันตรงที่พวกเขาจะจำได้ช้า (และในขณะเดียวกันก็รู้สึกเหนื่อยมากขึ้น) แต่ข้อมูลจะยังคงอยู่ในความทรงจำของพวกเขานานขึ้น ความจำภาพมักจะลดลงหรือหายไปอย่างมาก
นอกจากนี้ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ยังด้อยลงอีกด้วย สิ่งนี้นำไปสู่การเสื่อมความสามารถในการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป)

ดังนั้นสำหรับคนพิการประเภทนี้จึงมีลักษณะดังต่อไปนี้:

  • ความคิดที่จำกัดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา
  • ระดับความสามารถไม่เพียงพอในการรับรู้แบบองค์รวม ในรายละเอียด และสม่ำเสมอในการรับรู้เนื้อหาของภาพโครงเรื่องหรือองค์ประกอบที่มีตัวละครหรือรายละเอียดจำนวนมาก
  • ความยากในการแยกแยะแผนแรกและแผนสองของรูปภาพ
  • ความสามารถระดับต่ำในการจดจำวัตถุที่แสดงในเวอร์ชันต่างๆ (โครงร่าง ภาพเงา แบบจำลอง)
  • ความยากลำบากในการวางแนวเชิงพื้นที่
  • ระดับการพัฒนาของการประสานงานของภาพและมอเตอร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความผิดปกติของทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของการเคลื่อนไหว
  • ไม่สามารถแยกแยะการกำหนดค่าของตัวอักษร ตัวเลข และองค์ประกอบที่คล้ายกันในการสะกดได้ ความจำตัวอักษรและตัวเลขไม่ดี
  • ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำไม่เพียงพอ
นอกจากนี้ การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยทางสังคมด้วย เช่น สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย สภาพแวดล้อมทางสังคม การดูแลที่มากเกินไปและน้อยเกินไป โอกาสที่จำกัดในการสื่อสารกับผู้อื่น

คุณลักษณะของการพัฒนาตนเองเหล่านี้ปรากฏอยู่แล้วในโรงเรียนประถมศึกษา และค่อยๆ ส่งผลให้ผลการเรียนลดลง สถานการณ์ความล้มเหลวในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้กลายเป็นที่มาของอารมณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่องซึ่งมักจะพัฒนาเป็นสภาวะทางอารมณ์เชิงลบเรื้อรัง
ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของคนพิการในระหว่างกระบวนการเรียนรู้จะช่วยเพิ่มคุณภาพการศึกษาทำให้การฝึกอบรมผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็นประสบความสำเร็จและเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาสายอาชีพในภายหลัง
งานแก้ไขและชดเชยกับผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรดำเนินการโดยโต้ตอบกับเงื่อนไขเฉพาะของความเป็นจริงโดยรอบ อิทธิพลแก้ไขควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการของการมีอิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมายต่อบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างคุณภาพบุคลิกภาพและทักษะที่ช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้

การจัดกระบวนการเรียนรู้

การเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการอธิบายและแสดงเนื้อหาบางอย่าง สื่อการสอนนี้ควรจัดในลักษณะที่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาสามารถรับรู้สื่อได้ดีที่สุด ในขณะที่ครูช่วยพวกเขาในการเรียนรู้สื่อนี้ เครื่องช่วยการมองเห็นที่ใช้สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรเพิ่มความอิ่มตัวของสี - สีส้ม, สีแดง, สีเขียว วัสดุสาธิตควรแสดงบนพื้นหลังที่ตัดกันกับสี และวัสดุภาพประกอบควรมีรูปแบบที่ชัดเจน ไม่แนะนำให้ใช้วัสดุที่มีพื้นผิวมันวาว โต๊ะหรือรูปภาพที่แขวนอยู่ในห้องเรียนไม่ควรเป็นกระจกและควรแขวนไว้ที่ระดับสายตาของนักเรียน ตารางหรืออุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ไม่ควรมีรายละเอียดมากเกินไปจนทำให้ดูและเข้าใจได้ยาก
มาตรฐานแสงสว่างที่ดีที่สุดสำหรับห้องเรียนที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นศึกษาคือแสงสว่าง 700-1,000 ลักซ์ แสงควรกระจายไปทั่วห้อง แต่ไม่ควรมีแสงสะท้อนที่สว่างจ้าในห้องเรียน เฟอร์นิเจอร์ที่มีความพอดีและเหมาะสมกับความสูงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง
เป็นที่พึงปรารถนาที่กระดานดำจะเป็นสีเทาเขียว ไม่แนะนำให้วางกระดานด้วยชอล์กสีขาวเนื่องจากการรับรู้ของเส้นดังกล่าวทำให้ดวงตาตึงโดยเฉพาะในเด็กที่เป็นโรคสายตาเอียง เมื่อสาธิตสื่อการเรียนรู้ด้านการมองเห็นด้านหน้า จะเป็นการดีกว่าสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นให้เข้าร่วมกระดาน ซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าการรับรู้ภาพจะสมบูรณ์และถูกต้องที่สุด ขอแนะนำให้ใช้ภาพวาดเงาที่เรียบง่าย มีรายละเอียดขั้นต่ำ ดังนั้นจึงมองเห็นได้ดีจากผู้ที่มีการมองเห็นเลือนลาง
ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น จำเป็นต้องใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษ สิ่งที่แนบมา และอุปกรณ์สำหรับการทำงานกับภาพและวัสดุอื่น ๆ สำหรับการวัดระหว่างการทำงานอิสระและภาคปฏิบัติและการวาดภาพ นอกจากนี้ยังสามารถใช้อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ โฟนิค และอุปกรณ์ออพติคอลได้ โดยให้โอกาสในการใช้เครื่องวิเคราะห์ที่ไม่เสียหาย ทำให้สามารถเข้าถึงเนื้อหาของโปรแกรมเพื่อการรับรู้และการศึกษา
คอมพิวเตอร์ให้โอกาสมากมายในการสอนผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น การฝึกอบรมเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สำหรับนักเรียนในหมวดนี้จะต้องดำเนินการโดยใช้วิธีการพิเศษและสื่อการเรียนรู้โดยอาศัยความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับตำแหน่งของวัตถุบนหน้าจอและฟังก์ชันพิเศษของการเข้าถึงโปรแกรมข้อมูลที่ไม่ใช่ภาพ เมื่อเตรียมกระบวนการศึกษาโดยใช้คอมพิวเตอร์ ขั้นแรกควรเป็นการวินิจฉัย ซึ่งช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับความบกพร่องของการมองเห็นและขอบเขตการมองเห็นได้ ข้อมูลนี้ทำให้สามารถกำหนดค่าคอมพิวเตอร์ของนักเรียนให้สอดคล้องกับความสามารถทางกายภาพส่วนบุคคลของเขาได้ การปรับภาพขั้นสุดท้ายจะดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่อยู่ในที่ทำงานตามความรู้สึกส่วนตัวของเขา
สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องขยายภาพเพื่อการทำงานที่สะดวกสบายเท่านั้น แต่ยังต้องรวมถึงคอนทราสต์ ความสัมพันธ์ของสีระหว่างพื้นหลังกับวัตถุบนภาพ ตลอดจนความหยาบของหน้าจอมอนิเตอร์ ความถี่ในการสแกนหน้าจอ ซึ่งป้องกันภาพ “สั่น” ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับจอภาพสำหรับผู้บกพร่องทางสายตา: ขนาดเกรนตั้งแต่ 0.24 มม. ความถี่จาก 70 Hz และเส้นทแยงมุมอย่างน้อย 17 อุปกรณ์สำหรับกระบวนการศึกษายังรวมถึงตารางปุ่ม "ลัด" สำหรับการทำงานกับแป้นพิมพ์เป็นหลักและ ไม่ใช่ด้วย “เมาส์” ดังนั้นเคอร์เซอร์จึงมองเห็นได้ยากสำหรับเด็กเหล่านี้
เมื่อสอนผู้ที่มีสายตาสั้นสูง อาตา และตาเหล่มาบรรจบกัน หนังสือเล่มนี้ไม่ควรวางบนโต๊ะ ควรจัดให้อยู่ในตำแหน่งเอียงเล็กน้อยที่มุม 15 องศา สำหรับตาเหล่แบบแยก ควรวางวัสดุที่มองเห็นไว้บนโต๊ะจะดีกว่า ระยะห่างปกติจากดวงตาถึงหนังสือหรือสมุดบันทึกเมื่ออ่านและเขียนควรอยู่ที่ 30-33 ซม. ควรคำนึงถึงสีของกระดาษขนาดตัวอักษรการระบายสีและคุณภาพของภาพประกอบเมื่อเลือกหนังสือเรียน ขอแนะนำให้ใช้ดินสอและปากกาเนื้อนุ่มกับหมึกสีเข้ม
นอกจากนี้ในกระบวนการสอนผู้พิการทางสายตาจำเป็นต้องใช้อุปกรณ์พิเศษและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ได้รับการดัดแปลงซึ่งสามารถปรับปรุงคุณภาพการรับรู้ของสื่อการศึกษาได้ การทำงานกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นดำเนินการตามแบบจำลอง (มาตรฐาน) โดยมีลำดับ ขั้นตอน และจังหวะที่แน่นอน
การแทรกแซงแก้ไขที่จัดอย่างเหมาะสมซึ่งรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ช่วยในการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการมองเห็น (ข้อบกพร่องในความรู้สึก การรับรู้ ความคิด การคิด ความทรงจำ คำพูด จินตนาการ ฯลฯ ) รวมถึงข้อบกพร่องในการพัฒนาทางกายภาพ (ในการปฐมนิเทศในอวกาศ ท่าทาง ทักษะการเคลื่อนไหว การประสานงานของการเคลื่อนไหว ฯลฯ) เป็นผลให้เกิดผลการชดเชย - มีการปรับโครงสร้างการชดเชยการเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่เกิดขึ้นและเกิดขึ้นในเปลือกสมอง "เส้นทางบายพาส" (ตาม L.S. Vygotsky) ซึ่งข้อมูลจะถูกส่งผ่านเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลาย (การได้ยิน, การสัมผัส, กลิ่น ความไวของข้อต่อและกล้ามเนื้อ)
ข้อกำหนดที่สำคัญอีกประการหนึ่งคืออุปกรณ์และอุปกรณ์ของห้องฝึกอบรม ควรมองเห็นหน้าจอขนาดใหญ่จากทุกด้านของห้องเพื่อแสดงข้อมูลและการนำเสนอมัลติมีเดียที่จำเป็นสำหรับการทำงาน ควรใช้แสงสว่างในห้องร่วมกัน: ประดิษฐ์และเป็นธรรมชาติ ควบคุมโดยใช้ผ้าม่านและมู่ลี่
ขอแนะนำให้ใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การใช้งานนำเสนอมีข้อดีหลายประการสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็นมากกว่าการแสดงข้อมูล "สด" บนกระดาน: คุณภาพของภาพบนหน้าจอจะชัดเจน สว่างกว่า และมีสีสันมากกว่า

การทำงานร่วมกับลักษณะทางจิตวิทยาของผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมภายนอกและสื่อสารกับคนที่มีสุขภาพแข็งแรงได้อย่างเต็มที่ การฝึกอบรมควรช่วยให้พวกเขารู้สึกถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก ค้นหา "ของพวกเขาเอง" และเข้าร่วมกับพวกเขา และกำจัดความรู้สึกเหงา การเสริมสร้างประสิทธิผลของการวางแนวการสื่อสารเป็นวิธีการรวมบุคคลเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม ในการทำเช่นนี้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้พวกเขาควรพัฒนาความสามารถในการถามคำถามและกำหนดคำตอบให้กับพวกเขา ตั้งใจฟังและอภิปรายแนวคิด แสดงความคิดเห็นและประเมินคำกล่าวของคู่สนทนา โต้แย้งความคิดเห็นของคุณในกลุ่ม และปรับให้เข้ากับผู้เข้าร่วมการสื่อสารคนอื่นๆ
ผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาควรพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าความสนใจทางสายตา ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องแนะนำสิ่งของใหม่ๆ ในห้องเรียนและนำเสนออุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ไม่คาดคิด สามารถขอให้นักเรียนมุ่งเน้นไปที่รายละเอียดใหม่ของการวาดภาพ แผนภาพ และการวาดภาพที่กำลังดำเนินการอยู่ สามารถขอให้อธิบายรูปภาพ แผนภาพ ตารางหลายหัวข้อได้
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นด้วยการมองเห็นด้วยแสง การแสดงการเคลื่อนไหวดังกล่าวด้วยคำที่สอดคล้องกับการเคลื่อนไหวนั้นมีประโยชน์
เพื่อพัฒนาแบบแผนที่จำเป็นของทักษะยนต์ ควรให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเคลื่อนไหวในลำดับที่แน่นอนและสร้างรูปแบบการเคลื่อนไหวจากหน่วยความจำอย่างแม่นยำ จากการยึดมั่นในแผนงานอย่างเคร่งครัด ทักษะที่จำเป็นของกิจกรรมจึงได้รับการพัฒนาและนำไปสู่ความเป็นอัตโนมัติ

วีเอ โซลต์เซวา

การดำเนินการตามความจำเป็น

งานราชทัณฑ์และการพัฒนา

กับนักเรียนที่มีความพิการ

ในโรงเรียนมัธยมพิเศษ (ราชทัณฑ์) (8ใจดี)

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นกิจกรรมเพิ่มเติมของกระบวนการศึกษาหลักที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นการค้นพบและการตระหนักถึงความสามารถของเขาในด้านต่างๆ งานนี้ไม่ได้แทนที่การศึกษาของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษซึ่งเป็นลักษณะราชทัณฑ์และการพัฒนาด้วย แต่รวมอยู่ในการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของเด็กในกระบวนการศึกษา

คุณสมบัติของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา:

  • การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวก
  • งานจะเสร็จสิ้นอย่างสนุกสนาน
  • ไม่มีการให้คะแนนแม้ว่าจะมีการติดตามผลพัฒนาการของเด็กในทุกบทเรียนก็ตาม
  • เพื่อให้บรรลุผลด้านพัฒนาการ นักเรียนจำเป็นต้องทำงานซ้ำๆ หลายครั้ง แต่ต้องใช้ระดับความยากที่สูงกว่า

ชั้นเรียนสำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการจะจัดขึ้นในรูปแบบบุคคลหรือกลุ่ม ในแต่ละบทเรียน สถานการณ์แห่งความสำเร็จและการยกย่องจะถูกสร้างขึ้นซึ่งจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจด้านการศึกษาและความนับถือตนเองของนักเรียน มีระบอบการปกครองที่อ่อนโยนและแนวทางที่แตกต่าง บทเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนมีส่วนสำคัญในงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

หน้าที่หลักของการแก้ไขทางจิตคือการกำหนดเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กมากที่สุด

มาตรการทางจิตเวชกลายเป็นผู้นำในกรณีที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันเบื้องต้นของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาส่วนบุคคลจำเป็นต้องมีแนวทางพิเศษ ทิศทางพิเศษของการแก้ไขทางจิตวิทยาคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การป้องกันและกำจัดความผิดปกติที่ขัดขวางการพัฒนาตามปกติ การแก้ไขทางจิตวิทยาที่นี่มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับการแก้ไขการสอน

การแก้ไขการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดช่องว่างในความรู้และความเชี่ยวชาญในวิชาวิชาการแต่ละวิชาหรือแต่ละสาขาวิชา

เป้าหมายทั่วไปของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการคือการส่งเสริมพัฒนาการของเด็กสร้างเงื่อนไขในการตระหนักถึงศักยภาพภายในของเขาช่วยในการเอาชนะและชดเชยการเบี่ยงเบนที่ขัดขวางการพัฒนาของเขา การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างงานราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของความผิดปกติของยีน

มาตรการแก้ไขจะต้องมีโครงสร้างเพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางการพัฒนาหลักในช่วงอายุที่กำหนด และขึ้นอยู่กับคุณลักษณะและคุณลักษณะความสำเร็จของวัยที่กำหนด

ประการแรก การแก้ไขควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและพัฒนาต่อไป ตลอดจนชดเชยกระบวนการทางจิตและเนื้องอกที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในยุคก่อนและเป็นพื้นฐานของการพัฒนาในยุคต่อไป

ประการที่สอง งานราชทัณฑ์และพัฒนาการจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่มีประสิทธิภาพซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในช่วงวัยเด็กปัจจุบัน

ประการที่สาม งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในระยะต่อไป

ประการที่สี่ งานราชทัณฑ์และพัฒนาการควรมุ่งเป้าไปที่ประสานการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในช่วงอายุนี้

งานราชทัณฑ์ไม่ควรมีโครงสร้างเป็นการฝึกทักษะและความสามารถอย่างง่าย ๆ ไม่ใช่เป็นแบบฝึกหัดส่วนบุคคลเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางจิตวิทยา แต่เป็นกิจกรรมแบบองค์รวมและมีความหมายของเด็กซึ่งปรับให้เข้ากับระบบความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันของเขาอย่างเป็นธรรมชาติ ในวัยก่อนวัยเรียน มีการเล่นรูปแบบการแก้ไขที่เป็นสากล กิจกรรมการเล่นสามารถนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จทั้งเพื่อแก้ไขบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนากระบวนการรับรู้ คำพูด การสื่อสาร และพฤติกรรมของเขา ในวัยเรียน การแก้ไขรูปแบบนี้เป็นกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เช่น โดยใช้วิธีการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน ทั้งในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการดังกล่าวมีประสิทธิภาพซึ่งรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย - การมองเห็น การเล่นเกม วรรณกรรม แรงงาน ฯลฯ

1. การพัฒนาความสนใจ

เทคนิคระเบียบวิธีเสนอโดยนักจิตวิทยา S.L. Kabylnitskaya ช่วยให้คุณสามารถวัดความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียนได้ สาระสำคัญคือการระบุข้อบกพร่องในความสนใจและตรวจสอบข้อผิดพลาดในข้อความ งานนี้ไม่จำเป็นต้องมีความรู้และทักษะพิเศษจากนักเรียน กิจกรรมที่พวกเขาทำในกรณีนี้จะคล้ายกับกิจกรรมที่พวกเขาต้องทำเมื่อตรวจสอบคำสั่งของตนเอง การตรวจจับข้อผิดพลาดในข้อความต้องอาศัยการเอาใจใส่เป็นอันดับแรก และไม่เกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ต่างๆ สิ่งนี้รับประกันโดยธรรมชาติของข้อผิดพลาดที่รวมอยู่ในข้อความ: การแทนที่ตัวอักษร, การแทนที่คำในประโยค, ข้อผิดพลาดทางความหมายเบื้องต้น งานจะดำเนินการดังนี้ นักเรียนแต่ละคนจะได้รับข้อความที่พิมพ์บนกระดาษและให้คำแนะนำ: “ข้อความที่คุณได้รับมีข้อผิดพลาดหลายประการ ค้นหาและซ่อมแซมพวกเขา" นักเรียนแต่ละคนทำงานอย่างอิสระและมีเวลาพอสมควรในการทำงานให้เสร็จสิ้น เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานนี้ สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องนับข้อผิดพลาดที่พบ แก้ไข และไม่พบในเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่นักเรียนปฏิบัติงานด้วย: พวกเขามีส่วนร่วมในงานทันที ตรวจจับและแก้ไขข้อผิดพลาดในขณะที่อ่าน พวกเขาไม่สามารถเปิดได้เป็นเวลานานในการอ่านครั้งแรกพวกเขาตรวจไม่พบข้อผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว แก้ไขถูกผิด ฯลฯ
"หาคำ"

มีการเขียนคำต่างๆ ไว้บนกระดาน โดยแต่ละคำจะต้องค้นหาคำอื่นที่ซ่อนอยู่ในนั้น

ตัวอย่างเช่น: เสียงหัวเราะ, หมาป่า, เสา, เคียว, ทหาร, วัวกระทิง, คันเบ็ด, ควั่น, ชุด, การฉีดยา, ถนน, กวาง, พาย, แจ็คเก็ต

2. การพัฒนาความคิด

การพัฒนาการคิดในวัยประถมศึกษามีบทบาทพิเศษ

เมื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ การคิดจะเคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของการพัฒนาจิตใจของเด็ก (L.S. Vygotsky) และกลายเป็นผู้ชี้ขาดในระบบการทำงานทางจิตอื่น ๆ ซึ่งภายใต้อิทธิพลของมันจะกลายเป็นผู้มีสติปัญญาและได้รับอุปนิสัยโดยสมัครใจ

แบบฝึกหัดต่อไปนี้ช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ:

- "อันที่สี่คี่": งานเกี่ยวข้องกับการแยกวัตถุหนึ่งที่ไม่มีลักษณะบางอย่างที่เหมือนกันกับอีกสามชิ้น

ปริศนาและปัญหาตรรกะปริศนา

3. การพัฒนาจินตนาการ

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจินตนาการในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการขยายประสบการณ์ชีวิตจริงและการสะสมความประทับใจ

ตัวเลขที่ยังไม่เสร็จ

เด็ก ๆ จะได้รับแผ่นกระดาษที่มีรูปวาดอยู่บนนั้น (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม เส้นขาดต่างๆ ฯลฯ) ชุดตัวเลขของเด็กแต่ละคนควรเหมือนกัน ขอให้เด็กวาดภาพอะไรก็ได้ที่ต้องการภายใน 5-10 นาทีเพื่อให้ได้ภาพที่เป็นวัตถุ แต่ในขณะเดียวกันก็พยายามอย่าให้มีภาพวาดที่เหมือนกัน ภาพวาดแต่ละภาพสามารถลงนามได้ด้วยการตั้งชื่อที่ไม่ธรรมดา

4. การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูดเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปในวัยเด็ก คำพูดเชื่อมโยงกับการคิดอย่างแยกไม่ออก ในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญสุนทรพจน์ เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้อื่นอย่างเพียงพอ และแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องกัน คำพูดเปิดโอกาสให้เด็กได้พูดความรู้สึกและประสบการณ์ของตัวเองช่วยในการควบคุมตนเองและควบคุมกิจกรรมของตนเอง

ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา “พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กที่มีนัยสำคัญมากคือความเชี่ยวชาญในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก” (S.L. Rubinstein) ในช่วงเวลานี้ การเรียนรู้เชิงรุกเกิดขึ้นในการอ่าน (เช่น การทำความเข้าใจคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และการเขียน (การสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของตนเอง) ด้วยการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน เด็กจะเรียนรู้ในรูปแบบใหม่ - สอดคล้องกัน เป็นระบบ และรอบคอบ - เพื่อสร้างสุนทรพจน์ด้วยวาจา

การเรียนรู้บทกวี

การเรียนรู้บทกวีส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการแสดงออก เสริมสร้างคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบของเด็ก และช่วยพัฒนาความจำทางวาจาโดยสมัครใจ

การเล่าขานและเรื่องราว

การเล่าเรื่องราว นิทาน การดูภาพยนตร์และการ์ตูนยังช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องและแสดงออกของเด็ก การเสริมสร้างคำศัพท์ และการพัฒนาความจำทางวาจาโดยสมัครใจ

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการกระตุ้นให้ผู้ใหญ่บอกเด็กเป็นประจำเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาในระหว่างวัน: ที่โรงเรียน บนท้องถนน ที่บ้าน งานประเภทนี้ช่วยพัฒนาความสนใจ การสังเกต และความจำของเด็ก

หากเด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเล่าข้อความที่อ่านแล้ว คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้ โดยขอให้พวกเขาแสดงบทบาทเป็นเรื่องราวหรือเทพนิยายที่พวกเขาอ่าน ในกรณีนี้ ครั้งแรกที่พวกเขาเพียงอ่านข้อความวรรณกรรม และก่อนที่จะอ่านครั้งที่สอง พวกเขาจะกระจายบทบาทระหว่างนักเรียน (เทคนิคนี้สามารถนำมาใช้ในห้องเรียนได้สำเร็จ) หลังจากการอ่านครั้งที่สอง เด็กจะถูกขอให้แสดงละครที่พวกเขาอ่าน วิธีการพัฒนาความสามารถในการเล่าซ้ำนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเมื่อได้รับบทบาทบางอย่างเด็กจะรับรู้ข้อความที่มีทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกันซึ่งช่วยในการเน้นและจดจำความหมายหลักและเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน

พัฒนาการของคำพูดที่แสดงออกและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการที่เด็กฟังบันทึกเสียงนิทาน ละคร ฯลฯ ของเด็ก ซึ่งแสดงโดยนักแสดงที่เชี่ยวชาญการแสดงออกทางศิลปะ

เกมคำศัพท์ช่วยเสริมคำศัพท์ของเด็ก สอนให้พวกเขาค้นหาคำศัพท์ที่ถูกต้องอย่างรวดเร็ว (“อย่าล้วงมือไปหยิบคำศัพท์”) และอัปเดตคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ เกมเหล่านี้ส่วนใหญ่แนะนำให้เล่นโดยมีกำหนดเวลาในระหว่างที่ภารกิจเสร็จสิ้น (เช่น 3-5 นาที) สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถแนะนำแรงจูงใจในการแข่งขันให้กับเกมและเพิ่มความตื่นเต้นได้

1. “เติมคำให้สมบูรณ์”

ส่วนหนึ่งของคำเรียกว่า (หนังสือ...) และลูกบอลถูกโยน เด็กจะต้องจับลูกบอลและเติมคำให้สมบูรณ์ (... ฮ่า)

2. สร้างคำให้ได้มากที่สุดจากชุดตัวอักษรที่กำหนด:

a, k, s, o, i, m, r, t m, w, a, n, ฉัน, s, g, r

3. ตั้งชื่อคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

สุขภาพดี -

ดัง -

4. "คำกลับหัว"

เด็กจะได้รับชุดคำที่กลับตัวอักษร จำเป็นต้องคืนค่าลำดับคำปกติ

ตัวอย่าง: MAIZ - ฤดูหนาว

5. การพัฒนาทักษะยนต์

การพัฒนาทักษะยนต์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะทางวิชาการ โดยเฉพาะการเขียน อย่างหลังเป็นทักษะทางจิตที่ซับซ้อนมากซึ่งการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันของการประสานงานขององค์กรการเคลื่อนไหวทุกระดับ (N.A. Bernstein) ซึ่งตามกฎแล้วได้บรรลุการพัฒนาที่จำเป็นแล้วเมื่อเริ่มวัยเรียนระดับประถมศึกษา .

I. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของการประสานมือและตา

1. การวาดตัวอย่างกราฟิก (รูปทรงเรขาคณิตและลวดลายที่มีความซับซ้อนต่างกัน)

2. การติดตามตามรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่มีความซับซ้อนต่างกันด้วยการขยายรัศมีของเส้นขีดตามลำดับ (ตามเส้นโครงร่างด้านนอก) หรือทำให้แคบลง (สรุปตามเส้นโครงร่างภายใน)

3. ตัดรูปทรงออกจากกระดาษตามแนวเส้นโครงร่าง (โดยเฉพาะการตัดแบบเรียบโดยไม่ต้องยกกรรไกรออกจากกระดาษ)

4. กิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ฯลฯ)

5. การทำงานกับกระเบื้องโมเสค

ครั้งที่สอง เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น (ความแข็งแกร่ง ความชำนาญ การประสานงาน)

1. เกมส์บอล(ต่างๆ)

2. เกมเช่น "Mirror": การคัดลอกท่าทางและการเคลื่อนไหวของผู้นำแบบสะท้อน (บทบาทของผู้นำสามารถถ่ายโอนไปยังเด็กที่คิดการเคลื่อนไหวเอง)

6. การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก เมื่อความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกละเมิด เด็กจะพบกับความผิดหวังและมีแนวโน้มที่จะกระทำความผิดต่างๆ

มุ่งเน้นไปที่ด้านบวกและข้อดีของเด็กเพื่อเสริมสร้างความนับถือตนเอง

ช่วยให้เด็กเชื่อในตัวเองและความสามารถของเขา

ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด

ช่วยเหลือเด็กในช่วงที่ล้มเหลว

งานแก้ไขกับผู้ปกครองคือการสอนให้พวกเขาช่วยเหลือเด็กและด้วยเหตุนี้จึงอาจจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารและการโต้ตอบตามปกติกับเขา แทนที่จะมุ่งความสนใจไปที่ความผิดพลาดและพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กเป็นหลัก ผู้ใหญ่จะต้องมุ่งเน้นไปที่ด้านบวกของการกระทำของเขาและสนับสนุนในสิ่งที่เขาทำ

การสนับสนุนเด็กหมายถึงการเชื่อในตัวเขา ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด ผู้ปกครองบอกเด็กว่าเขาเชื่อในจุดแข็งและความสามารถของเขา เด็กต้องการความช่วยเหลือไม่เพียงแต่เมื่อเขารู้สึกแย่เท่านั้น แต่ยังต้องการความช่วยเหลือเมื่อเขารู้สึกดีด้วย

เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมและไว้วางใจกับเด็ก ผู้ใหญ่จะต้องสามารถสื่อสารกับเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ การสื่อสารเป็นกระบวนการทางวาจาและอวัจนภาษาในการถ่ายทอดความรู้สึก ทัศนคติ ข้อเท็จจริง ข้อความ ความคิดเห็น และความคิดระหว่างผู้คน

หากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ที่ทำให้พวกเขาและเด็กพอใจ พวกเขาจะต้องเรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและมีความรับผิดชอบ

กฎทั่วไปสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

1. พูดคุยกับลูกด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรและให้เกียรติ ในการที่จะโน้มน้าวเด็ก คุณต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมคำวิพากษ์วิจารณ์และมองเห็นด้านบวกของการสื่อสารกับเด็ก น้ำเสียงที่คุณพูดกับลูกควรแสดงถึงความเคารพต่อเขาในฐานะปัจเจกบุคคล

2. เข้มแข็งและใจดี เมื่อเลือกวิธีดำเนินการแล้ว คุณไม่ควรลังเลใจ จงเป็นมิตรและอย่าทำหน้าที่เป็นผู้พิพากษา

3. ลดการควบคุม การควบคุมเด็กมากเกินไปมักต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากผู้ใหญ่และไม่ค่อยนำไปสู่ความสำเร็จ การวางแผนแนวทางปฏิบัติที่สงบและสะท้อนความเป็นจริงกลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพมากกว่า

4. ช่วยเหลือลูกของคุณ ผู้ใหญ่สามารถช่วยเหลือเด็กได้โดยตระหนักถึงความพยายามและการมีส่วนร่วมของเขา เช่นเดียวกับความสำเร็จของเขา และด้วยการแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจความรู้สึกของเขาเมื่อสิ่งต่างๆ ไม่เป็นไปด้วยดี ต่างจากรางวัลตรงที่จำเป็นต้องมีการสนับสนุนแม้ว่าเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จก็ตาม

5. มีความกล้า. การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมต้องอาศัยการฝึกฝนและความอดทน หากวิธีการบางอย่างไม่ประสบผลสำเร็จ ไม่จำเป็นต้องสิ้นหวัง คุณควรหยุดและวิเคราะห์ประสบการณ์และการกระทำของทั้งเด็กและของคุณเอง ผลก็คือครั้งต่อไปที่ผู้ใหญ่จะรู้ดีขึ้นว่าต้องทำอะไรในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

6. แสดงความเคารพซึ่งกันและกัน ครูและผู้ปกครองต้องแสดงความไว้วางใจในตัวเด็ก ความมั่นใจในตัวเขา และความเคารพต่อเขาในฐานะปัจเจกบุคคล

เป็นสิ่งสำคัญมากที่การแก้ไขพัฒนาการจะต้องมีลักษณะเชิงรุกและคาดการณ์ล่วงหน้า เธอควรมุ่งมั่นที่จะไม่ออกกำลังกายและปรับปรุงสิ่งที่มีอยู่แล้ว สิ่งที่เด็กประสบความสำเร็จแล้ว แต่จงสร้างสิ่งที่เด็กควรจะบรรลุได้ในอนาคตอันใกล้นี้อย่างแข็งขัน ตามกฎหมายและข้อกำหนดของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุและ การก่อตัวของบุคลิกลักษณะส่วนบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในการพัฒนากลยุทธ์สำหรับงานราชทัณฑ์ เราไม่สามารถจำกัดตัวเองให้อยู่เฉพาะกับความต้องการการพัฒนาในทันทีได้ แต่ต้องคำนึงถึงและมุ่งเน้นไปที่มุมมองของการพัฒนา

ความสำเร็จหลักของนักเรียนระดับประถมศึกษานั้นถูกกำหนดโดยลักษณะการเป็นผู้นำของกิจกรรมการศึกษาและส่วนใหญ่จะเป็นตัวชี้ขาดสำหรับการศึกษาในปีต่อ ๆ ไป: เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา เด็กควรต้องการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้และเชื่อมั่นในตนเอง .

การใช้ชีวิตอย่างเต็มเปี่ยมในยุคนี้ การได้มาซึ่งเชิงบวกเป็นรากฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาเพิ่มเติมของเด็กในฐานะวิชาความรู้และกิจกรรมที่กระตือรือร้นได้ถูกสร้างขึ้น ภารกิจหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน

คุณไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น

ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองคอยดูแล และให้ความช่วยเหลือเด็กประเภทนี้ในการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป
กระบวนการศึกษาในระยะเริ่มแรกของการศึกษามีโครงสร้างตามอายุความสามารถทางจิตและลักษณะของเด็กซึ่งเสนองานราชทัณฑ์ที่จำเป็นที่เป็นไปได้กับนักเรียนซึ่งควรให้แน่ใจว่า:


  1. การระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเนื่องจากความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ

  2. การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กกำพร้าโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน)

  3. โอกาสสำหรับเด็กและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ

โปรแกรมงานราชทัณฑ์ตามมาตรฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่เด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของนักเรียน และการปรับตัวทางสังคมของพวกเขา โปรแกรมงานราชทัณฑ์จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดู โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ผ่านการพิจารณาความเป็นรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา โปรแกรมงานราชทัณฑ์อาจจัดให้มีทางเลือกต่างๆ สำหรับการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กกำพร้า

ระดับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนตลอดจนรูปแบบการทำงานขององค์กรอาจแตกต่างกันไป

วัตถุประสงค์ของโครงการ

การระบุตัวนักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับสถาบันและทีมอย่างทันท่วงที

การกำหนดความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะทางร่างกายและจิตใจ

การกำหนดคุณลักษณะขององค์กรกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประจำหมายเลข 15 ตามลักษณะเฉพาะของเด็กโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการและระดับความรุนแรง

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การฟื้นฟูสภาพจิตใจและการปรับตัว

การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเชิงรายบุคคลแก่นักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพความสามารถส่วนบุคคลของเด็กกำพร้า (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน)

การพัฒนาและการดำเนินการตามหลักสูตรส่วนบุคคลการจัดชั้นเรียนรายบุคคลและ (หรือ) กลุ่มสำหรับนักเรียนที่มีความพิการอย่างรุนแรงในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ

การให้โอกาสในการฝึกอบรมและการศึกษาแก่เด็กกำพร้าในเรื่องการศึกษาเพิ่มเติมและรับบริการราชทัณฑ์ทางการศึกษาเพิ่มเติม

การดำเนินการตามระบบมาตรการเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

การให้คำปรึกษาและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่เด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในประเด็นทางการแพทย์ สังคม กฎหมาย และอื่นๆ

- ความเป็นระบบ- หลักการนี้รับประกันความสามัคคีของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา เช่น แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะการพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติของเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตลอดจนแนวทางหลายระดับที่ครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ ปฏิสัมพันธ์และการประสานงานในการแก้ปัญหาของเด็ก การมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

- ความต่อเนื่องหลักการนี้รับประกันว่าเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่มีผู้ปกครองดูแลจะสามารถให้ความช่วยเหลือได้อย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางแก้ไขได้

- บุคลิกลักษณะหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขส่วนบุคคลเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองที่มีความพิการด้านร่างกายและ (หรือ) พัฒนาการทางจิตต่างๆ

พื้นที่ทำงาน

โปรแกรมงานราชทัณฑ์ในระดับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาที่สถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนประจำหมายเลข 15 ของคณะละครสัตว์สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองที่ตั้งชื่อตาม Yu.V. Nikulin" รวมถึงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกัน คำแนะนำเหล่านี้สะท้อนถึงเนื้อหาหลัก:

- งานวินิจฉัยรับประกันการระบุเด็กกำพร้าที่ต้องการมาตรการแก้ไขอย่างทันท่วงทีดำเนินการตรวจสอบอย่างครอบคลุมและเตรียมคำแนะนำสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนในสภาพของโรงเรียนประจำหมายเลข 15

- งานราชทัณฑ์และการพัฒนาให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป ส่งเสริมการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในนักเรียน (ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร)

- งานที่ปรึกษารับประกันความต่อเนื่องของการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

- งานประชาสัมพันธ์มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายกิจกรรมในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กประเภทนี้โดยผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งหมด - นักเรียน (ทั้งที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและไม่มีพัฒนาการ) และอาจารย์ผู้สอน


ลักษณะเนื้อหา

งานวินิจฉัยประกอบด้วย :

การระบุนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงที

การวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ (ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษา) และการวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาในการปรับตัว

การรวบรวมข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเด็กกำพร้าตามข้อมูลการวินิจฉัยจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

การกำหนดระดับกระแสและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนลักษณะของสุขภาพของเขาการระบุความสามารถในการสำรองของเขา

ศึกษาพัฒนาการของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ศึกษาสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาและสภาพการศึกษาครอบครัวของเด็กกำพร้าก่อนเข้าโรงเรียนประจำครั้งที่ 15

ศึกษาความสามารถในการปรับตัวและระดับการเข้าสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

การติดตามผู้เชี่ยวชาญอย่างเป็นระบบและครอบคลุมในระดับและพลวัตของการพัฒนานักเรียน

การวิเคราะห์ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

งานราชทัณฑ์และพัฒนาประกอบด้วย :

การเลือกโปรแกรม/เทคนิคราชทัณฑ์ที่เหมาะสมที่สุด วิธีการสอนและเทคนิคเพื่อการพัฒนาเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา

การจัดองค์กรและการดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลและกลุ่มที่จำเป็นในการเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการและปัญหาการเรียนรู้

ผลกระทบอย่างเป็นระบบต่อกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กในพลวัตของกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลและการแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ

การแก้ไขและพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กกำพร้าและการแก้ไขพฤติกรรมทางจิตของเขา

การคุ้มครองทางสังคมของนักเรียนโรงเรียนประจำหมายเลข 15 ในกรณีที่สภาพความเป็นอยู่ไม่เอื้ออำนวยภายใต้สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ

งานที่ปรึกษาประกอบด้วย:

การให้คำปรึกษาโดยครูผู้เชี่ยวชาญในการเลือกวิธีการและเทคนิคเฉพาะบุคคลในการทำงานกับนักเรียนที่ต้องการมาตรการแก้ไข

ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษาแก่ครูและนักการศึกษาในการเลือกกลยุทธ์การเลี้ยงดูและวิธีการศึกษาแก้ไขสำหรับเด็กกำพร้า

งานสารสนเทศและการศึกษาประกอบด้วย :

กิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ (การบรรยาย การสนทนา แผงข้อมูล สื่อสิ่งพิมพ์) มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา - นักการศึกษา ครู ครูเพิ่มเติม (การศึกษาละครสัตว์) - ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการศึกษาและเด็กกำพร้าที่มาด้วยและ เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

ดำเนินการนำเสนอเฉพาะเรื่องสำหรับครูและนักการศึกษาเพื่ออธิบายลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของเด็กประเภทนี้
งานหลักเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

1. การปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซ็นเซอร์:

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วมือ

การพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร

การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ

2. การแก้ไขกิจกรรมทางจิตบางประการ:

การพัฒนาการรับรู้และการจดจำทางสายตา

การพัฒนาความจำและความสนใจทางสายตา

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)

พัฒนาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของการปฐมนิเทศ

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา

การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง

3. พัฒนาการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน:

ทักษะการวิเคราะห์สหสัมพันธ์

ทักษะการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภท (ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แนวคิดทั่วไปขั้นพื้นฐาน)

ความสามารถในการทำงานตามคำสั่งอัลกอริทึมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม

การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน

4. พัฒนาการคิดประเภทต่างๆ :

พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจา (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์)

5. การแก้ไขการรบกวนในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคล (แบบฝึกหัดผ่อนคลายสำหรับการแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละคร การอ่านบทบาท ฯลฯ )

6. พัฒนาการพูดเทคนิคการพูด

7. ขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเพิ่มพูนคำศัพท์
8. การแก้ไขช่องว่างความรู้ส่วนบุคคล
การจัดองค์กรและทิศทางหลักของชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม

แผนไม่มากนักเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แยกจากกัน (เช่นเพื่อเรียนรู้ตารางสูตรคูณ) แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงโอกาสการพัฒนาของเด็กโดยรวม

ชั้นเรียนแก้ไขจะดำเนินการร่วมกับนักเรียนในฐานะครู นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด ระบุช่องว่างของแต่ละบุคคลในการพัฒนาและการเรียนรู้

เมื่อศึกษาเด็กนักเรียนจะต้องคำนึงถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. สภาพร่างกายและพัฒนาการของเด็ก:

พลวัตของการพัฒนาทางกายภาพ (ประวัติ)

สภาพการได้ยินการมองเห็น

คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์, ความผิดปกติของทักษะยนต์ทั่วไป (ความตึงเครียดทั่วไปหรือความง่วง, การเคลื่อนไหวที่ไม่แม่นยำ ฯลฯ );

การประสานงานของการเคลื่อนไหว (ลักษณะของการเดิน ท่าทาง ฯลฯ );

คุณสมบัติของการแสดง (ความเมื่อยล้า, อ่อนเพลีย, ขาดสติ, ความเต็มอิ่ม, ความอุตสาหะ, ก้าวของการทำงาน; การเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดในตอนท้ายของบทเรียนหรือระหว่างกิจกรรมที่น่าเบื่อหน่าย; การร้องเรียนเรื่องอาการปวดหัว)

2. คุณสมบัติและระดับการพัฒนาของทรงกลมความรู้:
- ลักษณะการรับรู้ขนาด รูปร่าง สี เวลา การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ

คุณสมบัติของความสนใจ: ปริมาณและความมั่นคง, ความเข้มข้น, ความสามารถในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง, ระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ;

คุณสมบัติของหน่วยความจำ: ความแม่นยำ, ความสม่ำเสมอ, ความเป็นไปได้ของการท่องจำระยะยาว, ลักษณะเฉพาะของหน่วยความจำ; ประเภทของหน่วยความจำที่โดดเด่น (ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์, แบบผสม);

คุณลักษณะของการคิด: ระดับความเชี่ยวชาญของการดำเนินการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ (ความสามารถในการแยกองค์ประกอบสำคัญ ชิ้นส่วน เปรียบเทียบวัตถุเพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่าง ความสามารถในการสรุปและสรุปผลที่เป็นอิสระ ความสามารถในการสร้างสาเหตุ -และความสัมพันธ์ที่มีผลกระทบ);

คุณสมบัติของคำพูด: ข้อบกพร่องในการออกเสียง, ปริมาณคำศัพท์, พัฒนาการของการพูดวลี, คุณสมบัติของโครงสร้างไวยากรณ์, ระดับการก่อตัวของน้ำเสียง, การแสดงออก, ความชัดเจน, ความแรงและระดับเสียง);

ความสนใจทางปัญญาความอยากรู้อยากเห็น

3. ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาคุณลักษณะของแรงจูงใจ:
- ลักษณะของความสัมพันธ์ ปฏิกิริยาของนักเรียนต่อความคิดเห็น การประเมินกิจกรรมของเขา การตระหนักถึงความล้มเหลวในการศึกษา ทัศนคติต่อความล้มเหลว (ความเฉยเมย ประสบการณ์ที่ยากลำบาก ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความเฉยเมย หรือความก้าวร้าว)

ทัศนคติต่อการชมเชยและตำหนิ

คุณสมบัติของการควบคุมตนเอง ความสามารถในการติดตามกิจกรรมของตนเองโดยใช้แบบจำลองภาพ คำแนะนำด้วยวาจา อัลกอริธึม
- ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณ

4. คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และส่วนตัว:

วุฒิภาวะทางอารมณ์ ความลึก และความมั่นคงของความรู้สึก

อารมณ์ที่มีอยู่ (ความเศร้าโศก, ความหดหู่, ความโกรธ, ความก้าวร้าว, ความโดดเดี่ยว, การปฏิเสธ, ความร่าเริงร่าเริง);

ข้อเสนอแนะ;

การปรากฏตัวของอารมณ์ระเบิด, แนวโน้มที่จะปฏิเสธปฏิกิริยา;

การปรากฏตัวของปฏิกิริยา phobic (กลัวความมืด พื้นที่ปิด ความเหงา ฯลฯ );

ทัศนคติต่อตนเอง (ข้อเสีย โอกาส)

คุณสมบัติของการเห็นคุณค่าในตนเอง

ความสัมพันธ์กับผู้อื่น (ตำแหน่งในทีม ความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและผู้อาวุโส)

ลักษณะพฤติกรรมระหว่างและหลังเลิกเรียน

ความผิดปกติของพฤติกรรมนิสัยที่ไม่ดี

5. คุณลักษณะของการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถที่โปรแกรมมีให้:
- การรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับแนวคิดในชีวิตประจำวัน ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณและโลกรอบตัวคุณ

การพัฒนาทักษะการอ่าน การนับ การเขียนตามอายุและชั้นเรียน

ลักษณะของข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียน การนับ และการแก้ปัญหา

การศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนช่วยให้เราสามารถวางแผนเวลาในการทำงานราชทัณฑ์ได้

ชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มดำเนินการโดยครูหลักของชั้นเรียน

ในระหว่างบทเรียนแบบตัวต่อตัว ครู นักบำบัดการพูด และนักจิตวิทยาจะทำงานร่วมกับนักเรียนฟรี

ตามหลักสูตรในระดับประถมศึกษา จะมีการจัดสรร 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (ช่วงบ่าย) สำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์


ระยะเวลาเรียนกับนักเรียนหนึ่งคนหรือกลุ่มไม่ควรเกิน 20 นาที กลุ่มสามารถรวมนักเรียน 3-4 คนที่มีช่องว่างเหมือนกันในการพัฒนาและซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนหรือปัญหาที่คล้ายกันในกิจกรรมการศึกษา ไม่อนุญาตให้ทำงานกับทั้งชั้นเรียนหรือนักเรียนจำนวนมากในชั้นเรียนเหล่านี้

เมื่อจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์จำเป็นต้องดำเนินการตามความสามารถของเด็ก เป้าหมายและผลลัพธ์ไม่ควรอยู่ห่างจากจุดเริ่มต้นของงานมากเกินไป แต่ควรมีความสำคัญสำหรับนักเรียนดังนั้นเมื่อจัดให้มีการดำเนินการแก้ไขจำเป็นต้องสร้างการกระตุ้นเพิ่มเติม (คำชมของครู การแข่งขัน ฯลฯ )

ในช่วงเวลาที่เด็กยังทำคะแนนดีๆ ในชั้นเรียนไม่ได้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้าง สถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียนแบบกลุ่มเดี่ยว เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้ระบบการประเมินความสำเร็จของเด็กทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณตามเงื่อนไข เมื่อเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กกำพร้าและเด็กโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเกี่ยวกับสื่อการศึกษาและแรงจูงใจเฉพาะสำหรับกิจกรรมของพวกเขา การใช้สถานการณ์เกมประเภทต่างๆ เกมการสอน แบบฝึกหัดเกม และงานที่สามารถทำให้กิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องและมีความหมายมากขึ้นสำหรับเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพ
ขั้นตอนการดำเนินการตามโปรแกรม

งานแก้ไขกำลังดำเนินการเป็นขั้นตอน ลำดับของขั้นตอนและการกำหนดเป้าหมายจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการกำจัดปัจจัยที่ไม่เป็นระเบียบ

การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล

(ข้อมูลและกิจกรรมการวิเคราะห์)

ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการประเมินประชากรนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก กำหนดลักษณะเฉพาะและความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา การประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี วัสดุ เทคนิค และฐานบุคลากรของสถาบัน

การวางแผน การจัด ขั้นตอนการประสานงาน

(กิจกรรมองค์กรและผู้บริหาร)

ผลลัพธ์ของงานคือกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีแนวราชทัณฑ์และการพัฒนาและกระบวนการสนับสนุนเป็นพิเศษสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองภายใต้เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมประเภท เด็กที่มีปัญหา

ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับนักเรียนจะสร้างโปรแกรมงานราชทัณฑ์และการพัฒนา ซึ่งเป็นส่วนที่แปรผันของโปรแกรมทั่วไป

ขั้นตอนการวินิจฉัยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ (กิจกรรมการควบคุมและวินิจฉัย)

ผลลัพธ์ที่ได้คือคำแถลงการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่สร้างขึ้นและโปรแกรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่เลือกซึ่งมีความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กกำพร้า

ระเบียบและขั้นตอนการปรับตัว (กิจกรรมด้านกฎระเบียบและการแก้ไข)

ผลลัพธ์ที่ได้คือการแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและกระบวนการติดตามเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง การปรับเงื่อนไขและรูปแบบการศึกษา วิธีการและเทคนิคในการทำงาน


กลไกการนำโปรแกรมไปใช้

กลไกหลักประการหนึ่งในการทำงานราชทัณฑ์คือการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนประจำหมายเลข 15 ซึ่งให้การสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองโดยผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายโปรไฟล์ในกระบวนการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวรวมถึง:

ความรอบรู้ในการระบุและแก้ไขปัญหาของเด็กโดยให้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

การวิเคราะห์พัฒนาการส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

การรวบรวม แต่ละโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปและการแก้ไขแต่ละแง่มุมของทรงกลมทางการศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ, คำพูด, อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและส่วนบุคคลของนักเรียน

รูปแบบการโต้ตอบที่เป็นระบบระหว่างผู้เชี่ยวชาญในปัจจุบันที่ใช้กันทั่วไปและมีประสิทธิภาพที่สุดคือ การให้คำปรึกษาและบริการสนับสนุนโรงเรียนประจำหมายเลข 15 ซึ่งให้ความช่วยเหลือสหสาขาวิชาชีพแก่เด็กกำพร้าตลอดจนสถาบันการศึกษาในการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการปรับตัว การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของเด็กประเภทนี้

ควรระบุกลไกอื่นในการดำเนินงานราชทัณฑ์ ความร่วมมือทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพของโรงเรียนประจำหมายเลข 15 กับทรัพยากรภายนอก (องค์กรของแผนกต่างๆ องค์กรสาธารณะ และสถาบันอื่น ๆ ในสังคม) ความร่วมมือทางสังคมรวมถึง:

ความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาและหน่วยงานอื่น ๆ ในประเด็นความต่อเนื่องของการศึกษา การพัฒนาและการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคม การคุ้มครองสุขภาพของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง: สถาบันการศึกษาของรัฐเด็ก, ศูนย์การศึกษาและศาสนาเด็ก "ด่านชาวนา", ศูนย์เด็ก การศึกษาและวัฒนธรรม "สายรุ้งแห่งชีวิต" ศูนย์การศึกษาเด็กนานาชาติ "มุมมอง" ฯลฯ .

ความร่วมมือกับองค์กรสาธารณะ มูลนิธิการกุศล ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินโครงการ

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:

จัดให้มีเงื่อนไขที่แตกต่าง (ปริมาณการฝึกอบรมที่เหมาะสม รูปแบบการศึกษาส่วนบุคคล และความช่วยเหลือเฉพาะทาง)

จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน (โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก; การรักษาระบอบการปกครองทางจิตและอารมณ์ที่สะดวกสบาย; การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ​​รวมถึงข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เพิ่มประสิทธิภาพและการเข้าถึง)

จัดให้มีเงื่อนไขพิเศษ (การแนะนำส่วนพิเศษในเนื้อหาการศึกษาที่มุ่งแก้ไขปัญหาการพัฒนาเด็กกำพร้าการใช้วิธีการพิเศษเทคนิคสื่อการสอนที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กประเภทนี้ แตกต่างและ การศึกษารายบุคคลโดยคำนึงถึงการพัฒนาเฉพาะของเด็กกำพร้า) ;

สร้างความมั่นใจในสภาวะการรักษาสุขภาพ (ระบอบการปกครองด้านสุขภาพและการป้องกัน การป้องกันการรับภาระทางร่างกาย จิตใจ และจิตใจของนักเรียนมากเกินไป การปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย)

รับรองการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในการศึกษา วัฒนธรรม ความบันเทิง กีฬา สันทนาการและกิจกรรมสันทนาการอื่น ๆ

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

ในกระบวนการดำเนินโครงการงานราชทัณฑ์ สามารถใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ เครื่องมือวินิจฉัยและราชทัณฑ์และการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพของครู นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษาสังคม และนักบำบัดการพูด

การจัดหาพนักงาน

งานแก้ไขควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมพร้อมการศึกษาเฉพาะทางและครูที่สำเร็จการศึกษาตามหลักสูตรภาคบังคับหรือการฝึกอบรมวิชาชีพประเภทอื่น ๆ ภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด

เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา และแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ ควรแนะนำอัตราการสอน (นักบำบัดการพูด ครู) ไว้ในตารางการรับพนักงาน ของโรงเรียนประจำหมายเลข 15 -นักจิตวิทยา นักการศึกษาสังคม ฯลฯ) และบุคลากรทางการแพทย์ ระดับคุณสมบัติของพนักงานของสถาบันการศึกษาสำหรับแต่ละตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่งจะต้องสอดคล้องกับลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งนั้น ๆ มีความจำเป็นต้องปรับปรุงคุณสมบัติของพนักงานเหล่านี้

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ประกอบด้วยการสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และการพัฒนาของโรงเรียนประจำหมายเลข 15

การสนับสนุนข้อมูล

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคือการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบเปิดสำหรับโรงเรียนประจำ 15 โดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย

การสร้างระบบการเข้าถึงที่กว้างขวางสำหรับนักเรียน นักการศึกษา ครู เพื่อสร้างเครือข่ายแหล่งข้อมูล ข้อมูล และเงินทุนด้านระเบียบวิธี ซึ่งจำเป็นต้องมีคู่มือระเบียบวิธีและคำแนะนำในทุกด้านและประเภทของกิจกรรม อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น มัลติมีเดีย เสียงและวิดีโอ วัสดุ

โปรแกรมการทำงาน.

หมายเหตุอธิบาย

สรุป: NWNR

(ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดเล็กน้อย

การทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด)

วัตถุประสงค์ของโครงการงาน:

การระบุตัวตนของผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงที

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการศึกษา การแก้ไข และพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในศูนย์การพูด

งานทั่วไปของโปรแกรมงาน:


  1. การป้องกัน (ป้องกัน) ปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน

  2. การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

  3. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ (การจัดระเบียบการเคลื่อนไหวแบบคงที่, ไดนามิก, การเปลี่ยนการเคลื่อนไหว, ระดับเสียง, จังหวะ, ความแม่นยำ, การประสานงาน)

  4. การพัฒนาการรับรู้และความสนใจทางการได้ยิน

  5. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความทรงจำ

  6. การพัฒนาจังหวะ

  7. การก่อตัวของทักษะการออกเสียง

  8. การแก้ไขการรบกวนของเสียงที่แยกออกมา ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำ วลี ประโยค คำพูดที่สอดคล้องกัน ความแตกต่างของเสียง

  9. การแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำ
10.การสร้างทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

  1. การปรับปรุงความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

  2. การพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

  3. การแก้ไข dysgraphia, dyslexia

การแก้ไขคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับความเฉพาะเจาะจงบางประการ หลักการสอนทั่วไป:

1. หลักการพัฒนาซึ่งอยู่ในการวิเคราะห์เงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยสำหรับการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดของเด็ก

การตรวจสอบเด็กอย่างครอบคลุมจากตำแหน่งเหล่านี้ช่วยให้เราระบุข้อบกพร่องในการพูดที่สำคัญและข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจที่เกิดจากมัน สิ่งนี้จะถูกนำมาพิจารณาในอนาคตเมื่อวางแผนงานแก้ไข

2. หลักการของแนวทางที่เป็นระบบซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบคำพูดต่างๆ

หลักการนี้ถูกนำมาใช้ในกระบวนการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบทางสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของภาษา การแก้ไขการละเมิดการออกเสียงของเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำช่วยให้คุณได้ความชัดเจนและความชัดเจนของคำพูดที่ต้องการ ในเวลาเดียวกันการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์จะเตรียมพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของระบบไวยากรณ์และสัณฐานวิทยาของการสร้างคำและการผันคำ

3. หลักการของการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาจิตซึ่งเผยให้เห็นการพึ่งพาการก่อตัวขององค์ประกอบคำพูดแต่ละอย่างต่อสถานะของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

การระบุความเชื่อมโยงนี้อยู่ภายใต้ผลกระทบต่อลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่แทรกแซงการแก้ไขกิจกรรมการพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม

4. หลักความชัดเจน

5. หลักการค่อยๆ เปลี่ยนจากง่ายไปยาก

6. หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุ

โดยคำนึงถึงลักษณะของเด็ก วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือการเล่น งานราชทัณฑ์ทั้งหมดดำเนินการผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด

ลักษณะของกลุ่ม

เด็กในหมวดหมู่นี้ประสบปัญหาอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป เนื่องจากการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

I. การละเมิดองค์ประกอบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของระบบคำพูด


  1. การออกเสียง 2-5 เสียงมีข้อบกพร่อง ขยายไปสู่เสียงตรงกันข้ามหนึ่งหรือสองกลุ่ม ในเด็กบางคนที่ได้รับการศึกษาราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน การออกเสียงของเสียงอาจอยู่ในช่วงปกติหรือเข้าใจได้ไม่เพียงพอ (“เบลอ”)

  2. การสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ

ก) การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำโดยธรรมชาติ

b) การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ

c) ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน (การมีข้อผิดพลาดทาง dysgraphic เฉพาะกับพื้นหลังของผู้อื่นจำนวนมาก)


ครั้งที่สอง การละเมิดองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของระบบคำพูด

  1. คำศัพท์จำกัดเฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวันและมีข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ (การขยายหรือจำกัดความหมายของคำอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำ ความสับสนในความหมายและคุณสมบัติทางเสียง)

  2. โครงสร้างไวยากรณ์มีรูปแบบไม่เพียงพอ ไม่มีโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในคำพูด มี agrammatism หลายประการในประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์แบบง่าย
เป็นผลให้เด็กในหมวดหมู่นี้มีประสบการณ์:

ก) ความเข้าใจในงานการศึกษาคำแนะนำคำแนะนำของครูไม่เพียงพอ

b) ความยากลำบากในการเข้าใจแนวคิดและเงื่อนไขการศึกษา

c) ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตนเองในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา

d) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ
สาม. ลักษณะทางจิตวิทยา


  1. ความสนใจไม่คงที่

  2. ขาดการสังเกตเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา

  3. การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ

  4. พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะไม่เพียงพอ

  5. ความสามารถไม่เพียงพอที่จะจดจำเนื้อหาที่เป็นวาจาเป็นส่วนใหญ่

  6. การพัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ในด้านปรากฏการณ์ทางภาษา

  7. การสร้างความสมัครใจในการสื่อสารและกิจกรรมไม่เพียงพอ
ผลที่ตามมา:

ก) การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

b) ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการศึกษา (การวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา กิจกรรมการติดตาม ความสามารถในการทำงานในระดับหนึ่ง)

ส่วนโปรแกรม


  1. การพัฒนา ด้านเสียงของคำพูด - การก่อตัวของแนวคิดที่ครบถ้วนเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำโดยอาศัยการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำ การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง

  2. การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

  • ชี้แจงความหมายของคำศัพท์ของเด็กและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของพวกเขาทั้งโดยการสะสมคำศัพท์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้วิธีการสร้างคำที่หลากหลาย

  • การชี้แจงความหมายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้ การพัฒนาและปรับปรุงการออกแบบคำพูดทางไวยากรณ์ผ่านการเรียนรู้การผสมคำของเด็ก การเชื่อมโยงคำในประโยค และรูปแบบประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ

  1. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน:

  • การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การเขียนโปรแกรมความหมายและวัฒนธรรมความหมายของข้อความ

  • การสร้างตรรกะ (ความเชื่อมโยง ความสม่ำเสมอ) การกำหนดความคิดที่แม่นยำและชัดเจนในกระบวนการเตรียมข้อความที่สอดคล้องกัน การเลือกวิธีการทางภาษาที่เพียงพอต่อแนวคิดเชิงความหมายในการสร้างข้อความเพื่อวัตถุประสงค์บางประการในการสื่อสาร (การพิสูจน์ การใช้เหตุผล การถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความ รูปภาพโครงเรื่อง)

  1. การพัฒนาและปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้:

  • ความมั่นคงของความสนใจ

  • การสังเกต (โดยเฉพาะปรากฏการณ์ทางภาษา)

  • ความสามารถในการจดจำ

  • ความสามารถในการสลับ;

  • ทักษะและเทคนิคการควบคุมตนเอง

  • กิจกรรมการเรียนรู้

  • ความเด็ดขาดของการสื่อสารและพฤติกรรม

  1. การพัฒนาทักษะการศึกษาที่เต็มเปี่ยม:

  • การวางแผนกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น: (การยอมรับงานด้านการศึกษา ความเข้าใจในเนื้อหาอย่างกระตือรือร้น การเน้นหลักที่จำเป็นในสื่อการศึกษา การกำหนดวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา)

  • ควบคุมความก้าวหน้าของกิจกรรมของตนเอง (จากความสามารถในการทำงานกับตัวอย่างไปจนถึงความสามารถในการใช้เทคนิคการควบคุมตนเองแบบพิเศษ)

  • ทำงานในระดับหนึ่ง (ความสามารถในการเขียน นับอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ ฯลฯ );

  • การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่

  • การวิเคราะห์ การประเมินผลผลิตของกิจกรรมของตนเอง

  1. การพัฒนาและปรับปรุงความพร้อมด้านการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้:

  • ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและได้ยินครูนักบำบัดการพูดโดยไม่ต้องเปลี่ยนไปใช้อิทธิพลจากภายนอก ปฏิบัติตามคำสั่งของเขา (เช่น เข้ารับตำแหน่งนักเรียน)

  • ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับงานการเรียนรู้ในรูปแบบวาจา

  • ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาได้อย่างคล่องแคล่วเพื่อรับรู้ เก็บ และมีสมาธิในการเรียนรู้ให้สำเร็จตามคำแนะนำที่ได้รับอย่างชัดเจน

  • ความสามารถในการดำเนินการด้านการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอ (ตามภารกิจคำแนะนำ) และตอบสนองต่อการควบคุมและการประเมินของนักบำบัดการพูดอย่างเพียงพอ

  1. การสร้างทักษะการสื่อสารที่เพียงพอต่อสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา:

  • ตอบคำถามตามคำแนะนำและงานที่ได้รับมอบหมายอย่างเคร่งครัด

  • ตอบคำถามระหว่างทำงานวิชาการโดยใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้อย่างเหมาะสม

  • คำตอบในสองหรือสามวลีในหลักสูตรและผลงานการศึกษา (จุดเริ่มต้นของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน)

  • การใช้คำแนะนำ (แผนภาพ) เมื่อจัดทำคำชี้แจงโดยละเอียดเกี่ยวกับหลักสูตรและผลการศึกษา

  • การใช้คำศัพท์ทางการศึกษาที่ได้รับมาในข้อความที่สอดคล้องกัน

  • ติดต่อนักบำบัดการพูดหรือเพื่อนร่วมกลุ่มเพื่อขอคำชี้แจง

  • คำอธิบายคำสั่ง การเรียนรู้งานโดยใช้คำศัพท์ใหม่

  • รายงานโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการทำงานด้านการศึกษาโดยสรุปบทเรียน

  • การกำหนดงานเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาประเภทกลุ่ม

  • ดำเนินการสำรวจที่แตกต่างและประเมินคำตอบของสหายของคุณ (ในบทบาทผู้นำงานด้านการศึกษาประเภทต่างๆ)

  • การปฏิบัติตามมารยาทในการพูดเมื่อสื่อสาร (คำขอ บทสนทนา: "กรุณาบอกฉัน" "ขอบคุณ" "ใจดี" ฯลฯ );

  • การเรียบเรียงถ้อยคำที่สอดคล้องกันด้วยวาจาที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ (แฟนตาซี)

มีชั้นเรียนสำหรับเด็ก:

ในรูปแบบบุคคล – 20-25 นาที

ในรูปแบบกลุ่ม – 45 นาที
รูปแบบของการควบคุมคือ:

ผลงานเขียน

การอ่านเรื่องสั้น

E.V. Mazanova “ เอกสารการวางแผนและการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์”

A.V. Yastrebova “ การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา”

I.N. Sadovnikova “ การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า”


№

เรื่อง

เป้า

อ้วก

จำนวนชั่วโมง

การอ่านคำ ประโยค ข้อความที่มีตัวอักษร Ш, Ш

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ

การอ่านคำ ข้อความที่มีตัวอักษรที่ศึกษา





ตัวอักษร Zh, zh ซึ่งแสดงถึงเสียงพยัญชนะ (zh)



แยกเสียง (zh, w) รวมแนวคิดของพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง. แนะนำวัตถุที่ตอบคำถาม "ใคร" แล้วไงล่ะ?".

การอ่านคำและประโยคด้วยตัวอักษร Zh. Sh. การสะกดคำผสม zhi - shi

เพื่อสอนความสามารถในการทำงานกับข้อความเพื่อเขียนชุดค่าผสม zhi-shi อย่างถูกต้อง




ตัวอักษร Ё, ё แสดงถึงสองเสียง (th o)



ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ เพื่อรวบรวมความรู้เรื่องความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะ


ตัวอักษร J, y แสดงถึงเสียงพยัญชนะ (th)

แนะนำให้เด็กรู้จักกับเสียงและตัวอักษรใหม่ๆ

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านพยางค์ ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

เสียง (th) ตัวอักษร Y การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไป

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเสียงและตัวอักษร Y ต่อไป

เรียนรู้การเชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และตัวอักษร พัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวและการรับรู้ทางสายตา เสริมสร้างและชี้แจงคำศัพท์ของเด็ก

ตัวอักษร X, x แสดงถึงเสียงพยัญชนะ (x), (x)



เรียนรู้การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน พัฒนาความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ


การอ่านประโยคและข้อความด้วยตัวอักษร X, x

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านพยางค์ ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปของสิ่งที่ได้เรียนรู้

สรุปความรู้เกี่ยวกับพยัญชนะแข็งและพยัญชนะอ่อน

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

ตัวอักษร Yu, yu แสดงถึงสองเสียง (y y)

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักตัวอักษรใหม่แทนเสียงสองเสียง
เพื่อส่งเสริมพัฒนาการด้านการอ่านเขียน พัฒนาทักษะการรับรู้สัทศาสตร์ เสียง และการวิเคราะห์พยางค์ ชี้แจงและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก

การอ่านประโยคและข้อความด้วยตัวอักษร Yu,yu ตัวอักษร Yu เป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะ

พัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง



ตัวอักษร Ts, ts แสดงถึงเสียงพยัญชนะ (ts)

แนะนำให้เด็กรู้จักกับเสียงและตัวอักษรใหม่ๆ

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ สังเกตลักษณะเฉพาะของการเขียนตัวอักษร I, Y หลังจาก C

การอ่านประโยคและข้อความด้วยตัวอักษร Ts, ts

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านพยางค์ ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

ตัวอักษร E, e แสดงถึงเสียง (e)
แนะนำให้เด็กรู้จักกับเสียงและตัวอักษรใหม่ๆ

พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ การคิด ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น


การอ่านคำและประโยคด้วยตัวอักษร E, e

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ

เพื่อสร้างความรู้ให้เด็กว่าตัวอักษรสระ E ไม่ได้เขียนตามตัวอักษรพยัญชนะ Ch, Sh, Ts, Zh


ตัวอักษร Ш, Ш แสดงถึงเสียงพยัญชนะ (ш)

แนะนำให้เด็กรู้จักกับเสียงและตัวอักษรใหม่ๆ

พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ พัฒนาทักษะในการทำงานกับลักษณะทั่วไป พัฒนาความจำภาพ ความสนใจ และการรับรู้

การพัฒนาทักษะการอ่าน

ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านพยางค์ ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว


ตัวอักษร F, f แสดงถึงเสียงพยัญชนะ (f), (f)

แนะนำให้เด็กรู้จักกับเสียงและตัวอักษรใหม่ๆ

เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงที่กำลังศึกษา เพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก พัฒนาการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ พัฒนาทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์ เรียนรู้การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป


การอ่านคำและประโยคด้วยตัวอักษร F, f

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ การคิด

แนะนำตัวอักษร "เครื่องหมายยาก"

แนะนำตัวอักษรใหม่ที่ไม่ระบุเสียงซึ่งทำหน้าที่แยกการออกเสียงพยัญชนะและเสียงสระ

พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ การคิด



สร้างแนวคิดว่าเมื่อมีการเขียนเครื่องหมายหารอย่างหนักและเครื่องหมายอ่อนที่หาร

พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ การคิด


รอยแบ่งแบบแข็งและแบบอ่อน

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ การคิด


ขนมปังเป็นหัวของทุกสิ่ง

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ ความจำ การคิด ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อขนมปัง


จะดีขนาดไหนมาอ่านกัน!

รวบรวมความรู้เกี่ยวกับอักษรที่ศึกษา

พัฒนาความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญทักษะการอ่านให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และเป็นผู้อ่านที่กระตือรือร้น

ตัวอักษร L, N, M, R, Y มักออกเสียงเป็นพยัญชนะ

เสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพยัญชนะที่เปล่งออกมา

เพื่อสร้างความคิดของเด็กว่าตัวอักษร L, N, M, R, Y มักจะแสดงถึงเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมา

การอ่านข้อความด้วยตัวอักษรที่เรียนรู้

เสริมเนื้อหาทั้งหมดที่คุณได้เรียนรู้และตรวจสอบเทคนิคการอ่านของคุณ

เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง แสดงออก และคล่องแคล่ว

โปรแกรมการทำงาน.

หมายเหตุอธิบาย

สรุป: ความบกพร่องทางสติปัญญา
เป้าหมายหลักของการทำงาน

1. สร้างเงื่อนไขในการแก้ไขปัญหาพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ การสนับสนุน และความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้หากจำเป็น

2. ให้ความช่วยเหลือแก่อาจารย์โดยรวมและครูแต่ละคนเป็นรายบุคคลในการปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาในโรงเรียน

3. มีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อจิตใจเพื่อการพัฒนานักเรียนอย่างเต็มที่และรับประกันสุขภาพจิตของเด็กวัยเรียน


วัตถุประสงค์ของงาน
1. การพัฒนาและการดำเนินการชุดการฝึกอบรมจิตวิทยาเฉพาะเรื่องซึ่งแต่ละชุดมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนและแก้ไขปัญหาการพัฒนา

2. สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนานักเรียน ตระหนักถึงโอกาสและเงินสำรองสำหรับการพัฒนาในวัยเรียนปฐมวัย

3. การเพิ่มวัฒนธรรมทางจิตวิทยาทั่วไปของนักเรียน

4. การจัดปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาอย่างทันท่วงทีโดยครูนักเรียนและผู้ปกครอง

5. สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิผลและกลมกลืนกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

6. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาและการปรับตัวของนักเรียนในทุกช่วงของชีวิตในโรงเรียน

7. การป้องกันและแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาพฤติกรรมและกิจกรรมของนักศึกษา
ลักษณะของกลุ่ม

เด็กจากกลุ่มนี้ประสบปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาเนื่องจากการพัฒนาด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ไม่เพียงพอและความวิตกกังวลสูง


  1. ความผิดปกติของความสนใจ
เด็กไม่สามารถมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยไม่สมัครใจ

ครั้งที่สอง- ความจำเสื่อม.

เด็กไม่สามารถทำซ้ำข้อมูลได้มากกว่า 40% ในระหว่างการท่องจำด้วยเสียงและภาพ

สาม. ความผิดปกติของการคิด

การละเมิดการเปลี่ยนจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นการมองเห็นเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะทางวาจา


มีชั้นเรียนสำหรับเด็ก:

ในรูปแบบกลุ่ม – 35 นาที


ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:

เมื่อสิ้นสุดโครงการ มีการวางแผนว่าเด็กๆ จะปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้อย่างเต็มที่ ไม่มีความวิตกกังวล และมีแรงจูงใจทางการศึกษาสูง ตัวชี้วัดสูงของทรงกลมทางปัญญา


การควบคุมผลลัพธ์:

เนื่องจากงานของนักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ไม่ตัดสินเด็กแต่ละคน ผลลัพธ์ของโปรแกรมจึงถูกเปิดเผยผ่านการวินิจฉัย


ซอฟต์แวร์และวัสดุระเบียบวิธี

เพื่อพิจารณาขั้นตอนลำดับโครงสร้างของงานสอนราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการจำเป็นต้องชี้แจงสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การแก้ไข" และ "การชดเชย" ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

การแก้ไข (จากภาษาละติน Corrus - แก้ไขปรับปรุง) ในการสอนราชทัณฑ์หมายถึงระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของผู้ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

การชดเชย (จากภาษาละติน sotrepsatio - การชดเชย) เป็นการทดแทน การชดเชยอวัยวะ (อวัยวะ) ที่สูญหายหรือเสียหายในร่างกายมนุษย์ผ่านการใช้ระบบประสาทสัมผัส อุปกรณ์ทางเทคนิคที่สมบูรณ์ และด้วยเหตุนี้ จึงมีการปรับโครงสร้างทางประสาทไดนามิกของเครื่องวิเคราะห์

การดำเนินการแก้ไขช่วยในการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับโรคอย่างใดอย่างหนึ่งของเด็กโดยมีความบกพร่องทางประสาทสัมผัส (ข้อบกพร่องในความรู้สึกการรับรู้ความคิดความคิดการคิดคำพูดความจำ ฯลฯ ) รวมถึงข้อบกพร่องในการพัฒนาทางกายภาพ ของเด็ก (ในการปฐมนิเทศในอวกาศ ท่าทาง การประสานการเคลื่อนไหว ฯลฯ )

อันเป็นผลมาจากการดำเนินการแก้ไข การเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่เกิดขึ้นและลึกลงไปในเปลือกสมองของมนุษย์ (ตาม I. P. Pavlov) หรือเส้นทางบายพาสถูกสร้างขึ้น (ตาม L. S. Vygodsky) ซึ่งข้อมูลจะถูกส่งไปยังบายพาสเครื่องวิเคราะห์ที่ได้รับผลกระทบหรือแต่ละส่วนของพวกเขา . การเชื่อมต่อภายในและระหว่างเครื่องวิเคราะห์ใหม่เกิดขึ้น เช่น มีการปรับโครงสร้างการชดเชยเกิดขึ้น ข้อมูลมาถึงผ่านระบบประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์ (ในกรณีที่ไม่มีการได้ยินผ่านเครื่องวิเคราะห์ด้วยการมองเห็น ในกรณีที่ไม่มีการมองเห็นผ่านการได้ยินและการสัมผัส เป็นต้น)

ตามกฎแล้ว กระบวนการแก้ไขเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องทุติยภูมิ ความผิดปกติในการทำงาน และการชดเชยข้อบกพร่องหลัก ความผิดปกติทางโครงสร้างในร่างกายมนุษย์

ในทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตฟิสิกส์ เรามักพบความคิดเห็นเมื่อกำหนดให้การแก้ไขเป็นวิธีหนึ่งในการชดเชยข้อบกพร่อง ในความเห็นของเรา จากมุมมองของการสอนราชทัณฑ์ แนวคิดเหล่านี้ควรได้รับการกล่าวถึงในวงกว้างมากขึ้น เนื่องจากเรากำลังพูดถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการศึกษาทั่วไปและการศึกษาพิเศษงานสอนราชทัณฑ์ควรได้รับการพิจารณาโดยให้ความสำคัญกับผลลัพธ์ (การชดเชย) เนื่องจากสาระสำคัญของการสอนทั้งหมดในปริมาณเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพนั้นอยู่ในนั้นอย่างแม่นยำ การแก้ไข (ในแง่การสอน) เป็นแนวคิดที่กว้างขึ้นเนื่องจากเป็นตัวกำหนดระดับการชดเชยความผิดปกติในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติและเป็นพื้นฐานซึ่งเป็นแกนหลักของงานการสอนและการศึกษาทั้งหมดในระบบการศึกษาพิเศษ (ซึ่งเราแสดงให้เห็นในแผนภาพที่ 2) การแก้ไขเป็นเรื่องหลัก และการชดเชยเป็นเรื่องรอง แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่แนวคิดที่อยู่ติดกัน แต่เป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดซึ่งกำหนดซึ่งกันและกัน และไม่สามารถพิจารณาได้ (ในความหมายกว้างๆ) หากไม่มีสิ่งอื่น เป้าหมายของงานราชทัณฑ์เกี่ยวข้องโดยตรงกับผลลัพธ์ (การชดเชย) ข้อบกพร่องในการสอนในระหว่างกระบวนการราชทัณฑ์จะไม่ให้ระดับการชดเชยที่เหมาะสมสำหรับข้อบกพร่องและจำเป็น (อาจมากกว่าหนึ่งครั้ง) เพื่อกลับไปยังตำแหน่งเป้าหมายเดิม วิเคราะห์ความคืบหน้าของกระบวนการราชทัณฑ์เพื่อให้ได้ผลสูงสุดของอิทธิพลการสอนพิเศษต่อพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ

เมื่อพิจารณาถึงความเป็นอันดับหนึ่งของการแก้ไขและลักษณะรองของการชดเชย (ในแง่ราชทัณฑ์และการสอน) เราควรจำข้อยกเว้นประการหนึ่ง: มีแนวคิดของ "การชดเชยทางชีวภาพ" นี่คือการปรับตัวโดยกำเนิดของบุคคลต่อการรบกวนต่างๆ ในการทำงานของร่างกาย (การสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขโดยกำเนิด) เมื่อระบบหนึ่งชดเชยความบกพร่องในการทำงานของอีกระบบหนึ่ง โดยธรรมชาติแล้วจะเป็นเรื่องหลักและควรนำมาพิจารณาในกระบวนการสอนราชทัณฑ์ที่จัดขึ้น

ประการแรกมีพื้นฐานมาจากการวิจัยของ I. S. Morgulis (1982,1983,1984) และอยู่ในความจริงที่ว่าอิทธิพลราชทัณฑ์นั้นดำเนินการในกระบวนการศึกษาทั่วไปโดยการเสริมสร้างหน้าที่ความเป็นผู้นำของครูและการมุ่งเน้นเฉพาะ

ประการที่สองคือเนื้อหาของวิชาการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนพิเศษควรได้รับการแก้ไขและไม่คัดลอกเนื้อหาของเนื้อหาที่เรียนในโรงเรียนกระแสหลัก

วิชาวิชาการแต่ละวิชามีเนื้อหาเกี่ยวกับราชทัณฑ์และจะต้องแยกออกจากกัน มีความจำเป็นต้องวิเคราะห์หัวข้อของแต่ละบทเรียนและพิจารณาว่างานราชทัณฑ์ประเภทใดที่สามารถเชื่อมโยงกับเนื้อหาของโปรแกรมที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ การวิเคราะห์ดังกล่าวจะช่วยในการระบุประเภทการแก้ไขที่สมเหตุสมผลที่สุดของการพัฒนาทั้งจิตใจและร่างกายของเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและร่างกาย

แนวทางแก้ไขหลักสูตรและหัวข้อดังกล่าวจากมุมมองของการเข้าถึงเนื้อหาในเนื้อหาของวิชาการศึกษาทั่วไปจะกำหนดประสิทธิภาพของการดูดซึมโดยนักเรียนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ

งานแก้ไขมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะและลดความเบี่ยงเบนในการทำงานรองในการพัฒนาของเด็ก (ซึ่งไม่รวมถึงอิทธิพลต่อข้อบกพร่องทางร่างกายหลัก) จากการเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาเด็ก นักวิจัยผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องเกือบทั้งหมดระบุความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กที่กำหนดโดยข้อบกพร่องหลัก โดยปกติแล้ว การแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านี้ในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติควรสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบโครงสร้างของเนื้อหาของงานนี้ (แผนภาพที่ 3)

ระบบการเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาเด็กนักเรียนนั้นเชื่อมโยงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน งานแก้ไขขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของความผิดปกติของพัฒนาการประเภทต่าง ๆ ในแนวทางบูรณาการและเป็นระบบในการพัฒนามาตรการการสอนที่กำหนดเป้าหมายเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาของเด็ก

เป้าหมายและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์เกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการแก้ไขวิธีการและรูปแบบองค์กรซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบการดำเนินการทั้งหมดเพื่อใช้หลักการปฐมนิเทศราชทัณฑ์ในการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก จากการนำเนื้อหางานสอนราชทัณฑ์และโปรแกรมการศึกษาวิชาวิชาการไปใช้ เราต้องมาทดแทนการทำงานที่บกพร่องหรือสูญเสียไปในเด็กที่ผิดปกติ กล่าวคือ การชดเชยความบกพร่อง

ผลที่คาดหวังของการชดเชยข้อบกพร่องจะแสดงในรูปแบบเด็กที่มีความคิดเพียงพอเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาตลอดจนแนวคิดในแง่ของระดับของลักษณะทั่วไปในระดับบรรทัดฐาน (โดยปกติคือเพื่อนที่กำลังพัฒนา) หรือ ใกล้กับมัน

หากไม่เกิดผลการชดเชยที่คาดหวังก็จำเป็นต้องกลับไปสู่เป้าหมายและเนื้อหาของการแก้ไขวิเคราะห์วิธีการตามขั้นตอนของกิจกรรมและปรับให้เข้ากับองค์ประกอบของระบบที่ไม่ได้ผลในเชิงคุณภาพในกระบวนการราชทัณฑ์ งานสอน

จำนวนโครงการที่ 3 ขั้นตอนของงานสอนราชทัณฑ์

เมื่อใช้เนื้อหาของกระบวนการสอนราชทัณฑ์เราได้แยกจากการวิจัยของ I. S. Morgulis (1984,1989) การก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของเทคนิคและวิธีการกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ กระบวนการทั้งสองนี้เป็นพื้นฐานในการชี้นำกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน และเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด (แสดงโดยลูกศรในแผนภาพ) ยิ่งกว่านั้น พวกมันไม่สามารถดำรงอยู่และแสดงแยกจากกันโดยแยกจากกันไม่ได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาความรู้ทางประสาทสัมผัสแยกจากความรู้เชิงตรรกะ

ในการปฏิบัติงานของครูผู้บกพร่อง เป็นเรื่องปกติมากที่ในการวางแผนบทเรียน งานและวิธีการในการสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในเด็กจะถูกกำหนดก่อน จากนั้นจึงมีการวางแผนการเปลี่ยนไปสู่การก่อตัวของการดำเนินการทางปัญญาในนักเรียน การวางแผนดังกล่าวจะดำเนินการในระหว่างชั้นเรียน นั่นคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนั้นดำเนินการโดยไม่มีการไตร่ตรองที่เหมาะสมและขึ้นอยู่กับการออกกำลังกายโดยใช้ความไวเหมือนเดิม

ความรู้สึก การรับรู้ และความคิดที่เป็นรากฐานของการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสก็ปรากฏเชื่อมโยงถึงกันเช่นกัน และระเบียบแบบแผนนั้น ซึ่งพูดถึงลำดับของกระบวนการทางจิตเหล่านี้: ความรู้สึกแรก การรับรู้ และความคิด ยังไม่ได้รับการยืนยันจากวิทยาศาสตร์ ยิ่งกว่านั้น การสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่ได้รับการผ่าตัดทางจิต ดังนั้นการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจึงไม่ได้ดำเนินการในสองขั้นตอนอิสระ แต่อยู่ในกระบวนการเดียว มีการแนะนำการแบ่งแบบมีเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุความเข้าใจที่เข้าถึงได้มากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการใช้งานเนื้อหาของงานราชทัณฑ์เพื่อเน้นองค์ประกอบการกำหนดของกระบวนการและนำมาพิจารณาในจุดเน้นพิเศษของกิจกรรมการศึกษา สิ่งนี้สำคัญมากเมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ในวิชาที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและกายภาพ

เนื่องจากการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบราชทัณฑ์จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเลือกแต่ละขั้นตอนเมื่อวิเคราะห์ผลกระทบที่ล้มเหลวของการบรรลุเป้าหมายและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ มีความจำเป็นต้องติดตามงานทั้งหมดในแง่องค์กรและระเบียบวิธี ระบุลิงก์ที่อ่อนแอ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่การวิเคราะห์งานราชทัณฑ์จะยุติธรรมและเชื่อถือได้

งานแก้ไขและชดเชยไม่ได้ดำเนินการแบบแยกส่วน แต่เป็นการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมกับเงื่อนไขเฉพาะของความเป็นจริงโดยรอบ และนี่เป็นสิ่งสำคัญและมีอิทธิพลต่อเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์ โครงร่างขั้นตอนของงานสอนราชทัณฑ์ที่เสนอนั้นถูกนำมาใช้ในทุกรูปแบบของการจัดงานการศึกษาในโรงเรียนพิเศษหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (บทเรียน, บทเรียนกลุ่ม, ทัศนศึกษา, กิจกรรมการศึกษา, ชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ ฯลฯ ) โดยธรรมชาติแล้วเมื่อดำเนินการตามชั้นเรียนที่ระบุไว้ เป้าหมายของงานราชทัณฑ์ เนื้อหา วิธีการแก้ไข ฯลฯ จะเปลี่ยนไป แต่แผนทั่วไปของระบบยังคงเหมือนเดิม ควรเชื่อมโยงแบบอินทรีย์กับธีมและเนื้อหาของ กระบวนการศึกษาทั่วไป

ข้างต้น เราได้ตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานสอนราชทัณฑ์กับเนื้อหาของกระบวนการศึกษาทั่วไป และการพึ่งพาซึ่งกันและกันนี้ควรดำเนินการในทุกขั้นตอนของการแก้ไขและในรูปแบบของการจัดกิจกรรมนี้

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการดำเนินงานสอนราชทัณฑ์คือการเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กที่กำหนดโดยข้อบกพร่องหลักตลอดจนการสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกันในการสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กและ วิธีกิจกรรมจิตของเขา

ความเข้าใจนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดและกำหนดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ตามบทบัญญัติที่พิจารณา บนเส้นทางนี้ เราอยากจะทราบว่ากระบวนการสอนราชทัณฑ์ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งไม่เพียงแต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับนักเรียนด้วย เพื่อเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่กระตือรือร้นในกระบวนการของเด็กที่ผิดปกติในการศึกษาด้วยตนเองและการเรียนรู้ ความรู้ทักษะและความสามารถราชทัณฑ์

งานสอนราชทัณฑ์ควรมีองค์ประกอบบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขทางการแพทย์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องเบื้องต้นในเด็ก ประกอบด้วยคำแนะนำด้านสุขอนามัยที่จำเป็นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถกำหนดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ได้ตามเป้าหมายสุดท้ายคือการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนที่พัฒนาอย่างรอบด้านสามารถมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมและชีวิตแรงงานของประเทศได้อย่างเท่าเทียมกับการพัฒนาตามปกติ ประชากร.

เมื่อพิจารณาถึงสาระสำคัญของงานราชทัณฑ์จากมุมมองของเนื้อหาทั่วไปแล้วจำเป็นต้องพิจารณารูปแบบของการดำเนินการในโรงเรียนพิเศษและสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ แนวทางที่เป็นระบบและบูรณาการในการแก้ไขปัญหานี้ช่วยให้เราระบุรูปแบบการจัดกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสี่รูปแบบเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาทางจิตกายภาพของเด็ก การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับ: สถานที่เงื่อนไขและเป้าหมายของงานสอนราชทัณฑ์:

1. แนวทางแก้ไขกระบวนการศึกษาทั่วไป

2. ชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ

3. กิจกรรมแก้ไขในครอบครัว

4. การแก้ไขตนเอง

ฉันจะอธิบายสั้น ๆ ของการจัดระเบียบงานสอนราชทัณฑ์แต่ละรูปแบบในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ (แผนภาพที่ 4)

การวางแนวราชทัณฑ์ของกระบวนการศึกษาทั่วไปนั้นดำเนินการในทุกรูปแบบของชั้นเรียนในโรงเรียนพิเศษและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์การศึกษาทั่วไปของบทเรียนชั้นเรียนกลุ่มกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องรวมกับเป้าหมายของการแก้ไขและการรวมนี้คือ ดำเนินการในเนื้อหาทั้งหมดและการเชื่อมโยงระเบียบวิธีของชั้นเรียนที่ดำเนินการซึ่งเชื่อมโยงกับวิธีการและวิธีการดำเนินการเฉพาะของการก่อสร้างโครงสร้าง

ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้นเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการรวมเนื้อหาที่ศึกษาในวิชาต่าง ๆ เข้ากับงานสอนราชทัณฑ์อย่างเป็นธรรมชาติเพื่อกำหนดประเภทและเทคนิคของการแก้ไขการสอนที่สามารถนำมาใช้อย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อศึกษาหัวข้อโปรแกรมเฉพาะ

จำนวนโครงการที่ 4 องค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)

ชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษมุ่งเน้นไปที่ข้อบกพร่องเฉพาะและความผิดปกติในการทำงานเฉพาะในเด็ก วิธีการของชั้นเรียนเทคนิคราชทัณฑ์และวิธีการเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องทางจิตฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติเฉพาะ

ในหลักสูตรของโรงเรียนพิเศษหลายแห่ง นอกเหนือจากวิชาการศึกษาทั่วไปแล้ว ยังมีรายชื่อชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษที่จัดขึ้นนอกเหนือจากวิชาเรียนด้วย นี่คือการพัฒนาความรู้สึกของการสัมผัส การมองเห็นและการได้ยินที่ตกค้าง การบำบัดด้วยการออกกำลังกาย จังหวะ การวางแนวเชิงพื้นที่ การบำบัดด้วยคำพูด การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน ฯลฯ

ในสถาบันก่อนวัยเรียน ครูและนักการศึกษาพิเศษก็จัดชั้นเรียนที่คล้ายกันเช่นกัน ที่นี่มีการใช้แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็ก: พวกเขารวมกันเป็นกลุ่มตามความเหมือนกันและความคล้ายคลึงของภาพทางคลินิกของพยาธิวิทยาสาเหตุของโรคความผิดปกติของโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะหรือระบบ ฯลฯ สิ่งนี้ช่วยให้ การแก้ไขการสอนและจิตวิทยาที่ดีขึ้นและตรงเป้าหมายมากขึ้น

ชั้นเรียนแก้ไขในครอบครัวดำเนินการโดยผู้ปกครองที่มีลูกที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการหรือญาติของพวกเขา

สิ่งสำคัญคือต้องรวมความรู้และทักษะที่ถูกต้องของเด็กที่ปลูกฝังในโรงเรียนพิเศษหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไว้ที่บ้านในด้านความรู้ความเข้าใจ การทำงาน การเล่น และกิจกรรมอื่น ๆ งานของสถาบันการศึกษาพิเศษ การบริหาร ครู และนักการศึกษาคือการจัดงานด้านการศึกษาและการให้คำปรึกษาที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครอง ในระหว่างที่พวกเขาแสดงเทคนิควิธีการวิธีการแก้ไขที่จำเป็น ความเครียดทางกายภาพเชิงบรรทัดฐานการมองเห็นการได้ยินและการสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับประเภท และรูปแบบพยาธิวิทยาของเด็ก

การแก้ไขการสอนแบบง่าย ๆ ซึ่งเป็นไปได้สำหรับผู้ปกครองและญาติของเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและร่างกายจะต้องดำเนินการในครอบครัวควบคุมและกำกับโดยผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เด็ก ๆ จะดำเนินการแก้ไขตนเองด้วยตนเอง ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการเอาชนะข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ ซึ่งนักเรียนได้รับในการฝึกอบรมระหว่างกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ จะต้องได้รับการรวบรวมและปรับปรุงในหลักสูตรการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ การทำงาน การเล่น การสื่อสาร และกิจกรรมอื่น ๆ เด็กควรตกเป็นเป้าหมายของกระบวนการนี้โดยครูและผู้ปกครอง องค์ประกอบต่างๆ รวมอยู่ในรูปแบบกิจกรรมรวมของเด็ก ในการปฏิบัติทางสังคมและในชีวิตประจำวัน และในชีวิตประจำวัน

ครูการศึกษาพิเศษสังเกตและควบคุมกระบวนการแก้ไขตนเอง ส่งเสริมการปรับปรุง และเชื่อมโยงพัฒนาการโดยรวมของเด็กกับช่วงอายุของเขา

ผลลัพธ์ของการแก้ไขตนเองอาจค่อนข้างสูงและมีประสิทธิภาพหากกิจกรรมนี้ดำเนินการในระบบที่มีความพากเพียรที่เหมาะสมและมีทัศนคติที่เข้มแข็ง ตัวอย่างเช่น มีหลายกรณีที่เป็นผลมาจากการทำงานอิสระอย่างต่อเนื่อง คนตาบอดจึงเชี่ยวชาญกระบวนการอ่านโดยใช้การสัมผัสแบบอักษรจุดที่ยกขึ้นตามพารามิเตอร์ความเร็วในระดับปกติ นั่นคือพวกเขาอ่านข้อความที่ยกขึ้นด้วยความเร็วเดียวกับคนที่มองเห็นอ่านตัวพิมพ์แบน นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างที่คนตาบอดอ่านได้เร็วกว่าด้วยความช่วยเหลือของการสัมผัสมากกว่าคนมองเห็นที่มีการมองเห็นเต็ม V.D. Korneeva ครูโรงเรียนที่มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งตาบอดสนิทและมีความเร็วในการอ่านไม่ด้อยไปกว่าเพื่อนร่วมงานที่มีสายตาของเธอ และแซงหน้าหลายๆ คน

ในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการสอนขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการนี้เชื่อมโยงกับการแก้ไขทางการแพทย์ได้ดีเพียงใด กระบวนการทั้งสองนี้เชื่อมโยงถึงกันและถึงแม้จะมีลักษณะเฉพาะและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพอยู่ก็ตาม แต่ก็ดำเนินงานทั่วไปเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาเด็ก

ในหลักสูตรการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนและการฝึกสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ คำแนะนำบางประการจะถูกสร้างขึ้นซึ่งนำไปใช้ในกระบวนการราชทัณฑ์ทั้งสี่รูปแบบ

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ในโรงเรียนพิเศษและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะพัฒนาคำแนะนำด้านสุขอนามัยและการยศาสตร์ทางการแพทย์ที่กำหนดเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการจัดการแก้ไขการสอน คำแนะนำเหล่านี้ประกอบด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับความเครียดทางร่างกาย การมองเห็น สัมผัส การได้ยิน การใช้วิธีแก้ไข เครื่องมือ อุปกรณ์พิเศษ ฯลฯ ในระหว่างชั้นเรียน

เจ้าหน้าที่ด้านการสอนและการแพทย์ร่วมกันแก้ไขปัญหาความเหนื่อยล้าของเด็ก แสงสว่างในห้องเรียน ทัศนวิสัยพิเศษ และอุปกรณ์ช่วยในการสอน

ตำแหน่งสมัยใหม่ของการสอนร่วมมือกำหนดให้กิจกรรมราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการต้องดำเนินการในระบบของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง บุคลากรทางการแพทย์ และเด็ก ขึ้นอยู่กับการพิจารณาโดยละเอียดของภาพทางคลินิกของพยาธิวิทยา ประการหลังและหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติของพัฒนาการเด็ก

คำถามและงาน

1. ไตรลักษณ์ของงานสอนราชทัณฑ์คืออะไร? กำหนดสาระสำคัญและจุดเน้นของแต่ละองค์ประกอบในไตรลักษณ์นี้

2. อะไรคือปัจจัยหลักที่กำหนดพลวัตของงานสอนราชทัณฑ์? กำหนดวัตถุประสงค์หลักและรองสำหรับบทเรียนที่นักเรียนปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ

3. ลองใช้แผนภาพ 3 (ขั้นตอนของงานสอนราชทัณฑ์) เพื่อพัฒนาวิธีการสอน (บทเรียนกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ในหัวข้อบทเรียนเฉพาะที่คุณเลือก

4. จะตรวจสอบได้อย่างไรตามผลลัพธ์ของบทเรียนนั้นๆ ว่าได้รับผลที่คาดหวังจากการชดเชยข้อบกพร่องหรือไม่และขอบเขตเท่าใด

5. จุดประสงค์ของการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคืออะไร?

6. การเชื่อมโยงระหว่างการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนและการแก้ไขทางการแพทย์ดำเนินการอย่างไรและในรูปแบบใด?


ส่วนที่ 3 การสอนพิเศษของครุศาสตร์ราชทัณฑ์

เพื่อกำหนดทิศทางการแก้ไขในการสอนเด็กที่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการเนื้อหาวิธีการและวิธีการของกระบวนการนี้จำเป็นต้องวิเคราะห์พื้นที่ที่กำหนดไว้ของการวิจัยเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ระบบการศึกษาสำหรับเด็กในโรงเรียนพิเศษค่อนข้างจะเป็นประโยชน์ ในกรณีส่วนใหญ่จะเป็นการศึกษาระดับประถมศึกษาที่มีสาขาวิชาดั้งเดิมศึกษาเนื้อหาและวิธีการได้รับการพัฒนาให้เหมาะสมกับข้อบกพร่องเพื่อขีดความสามารถอันจำกัดของนักเรียนที่มีพัฒนาการผิดปกติ การไม่เชื่อในความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กตาบอด หูหนวก ปัญญาอ่อน และเด็กผิดปกติอื่นๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าธรรมชาติของการสอนทางวิทยาศาสตร์ถือว่าไม่สามารถเข้าถึงได้เพื่อให้นักเรียนดูดซึมได้อย่างสมบูรณ์ และไม่จำเป็นสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขา เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะได้รับสื่อโปรแกรมแบบแยกส่วนซึ่งเข้าถึงการรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ชั้นเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตได้ดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาโดยมีการรวมสื่อการสอนและการมองเห็นแบบดั้งเดิมไว้ด้วย ในตอนต้นของศตวรรษและยุคโซเวียตแทบจะไม่มีการผลิตสื่อการสอนพิเศษเลยวิธีการสอนไม่ได้ผลในลักษณะราชทัณฑ์และการชดเชย

ได้รับการส่งเสริมในยุค 30 ของศตวรรษที่ XX หลักการของ "ข้อได้เปรียบในการชดเชยของคนพิการ" ส่วนใหญ่ทำให้งานการสอนช้าลงอย่างมากในการกำหนดลักษณะเฉพาะของการสอนรายวิชา และมีอิทธิพลต่อวิธีการและรูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ

หลังจากสิ้นสุดมหาสงครามแห่งความรักชาติในปี พ.ศ. 2484-2488 เท่านั้น ในประเทศของเรากิจกรรมเริ่มวิเคราะห์ประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาพิเศษการวางลักษณะทั่วไปการจัดระบบปัญหาทางวิทยาศาสตร์และงานวิจัยดำเนินการในสาขาการสอนพิเศษ

ในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ XX กิจกรรมการวิจัยที่ตรงเป้าหมายมากของนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและผู้ปฏิบัติงานกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อปรับปรุงการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและเด็กที่มีความพิการอย่างรุนแรง (ตาบอด หูหนวก ปัญญาอ่อน) ในงานนี้ความพยายามหลักมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายเพื่อชดเชยข้อบกพร่องและให้ความสนใจไม่เพียงพอกับงานราชทัณฑ์และการสอน คำว่า "การแก้ไข" นั้นค่อนข้างหายากในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีก่อนทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ 20

ให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างและพัฒนาวิธีการทางเทคนิคและวิธีการอื่นในการชดเชยข้อบกพร่องมากกว่าปัญหาอิทธิพลของราชทัณฑ์และการสอนต่อพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ แต่เนื่องจากการชดเชยข้อบกพร่อง (ในด้านความเข้าใจในการสอน) เป็นผลมาจากงานราชทัณฑ์ที่มีหลายแง่มุม การเน้นความสำคัญที่ไม่ถูกต้องจะนำไปสู่การละเมิดความสมบูรณ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมเชิงปฏิบัติ นั่นคือไม่ใช่สาเหตุที่ถือเป็นลำดับความสำคัญ แต่เป็นกระบวนการสืบสวนซึ่งส่งผลให้เนื้อหาและวิธีการสอนราชทัณฑ์ไม่สมส่วน ความสำเร็จของการชดเชยข้อบกพร่องในหลายกรณีนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ไขและเนื้อหาของงานนี้ และวิธีการสอนราชทัณฑ์ถูกละเลยหรือถูกนำมาพิจารณาอย่างไม่สมบูรณ์และเป็นชิ้นเป็นอัน

จากตำแหน่งที่เสนอโดย L. S. Vygotsky เกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างสัญลักษณ์และการส่งสัญญาณเมื่อสอนเด็กพิการ นักข้อบกพร่องหลายคนพยายามระบุสัญญาณสัญญาณเหล่านั้นในวัตถุที่นักเรียนที่มีความผิดปกติทางจิตฟิสิกส์สามารถเข้าถึงได้ สัญญาณที่มีเงื่อนไขพิเศษถูกสร้างขึ้นโดยใช้สี คอนทราสต์ การเพิ่มขนาดของภาพ ข้อความเสียง ฯลฯ และระบบประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์นั้นเชื่อมโยงกับการรับรู้ของสัญญาณเหล่านี้ บ่อยครั้งในงานนี้ไม่ได้คำนึงถึงเนื้อหาของการเรียนรู้ ตำแหน่งอื่นที่กำหนดโดย L. S. Vygotsky ถูกลืม: ความแตกต่างของสัญญาณสัญญาณที่มีเอกลักษณ์เฉพาะบังคับของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาใด ๆ (1983, 74)

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของครูในการระบุและระบุสัญญาณของวัตถุและกระบวนการที่กำลังศึกษาบางครั้งทำให้หลุดจากการจำแนกทางวิทยาศาสตร์และนำไปสู่การละเมิดความเหนี่ยวนำทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดในการนำเสนอเนื้อหาของโปรแกรม

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาพืชกับนักเรียนตาบอด ในบางกรณี สัญญาณของโครงสร้างของพวกมัน ซึ่งเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้สัมผัส ได้ถูกย้ายจากระดับมัธยมศึกษาไปยังตัวบ่งชี้หลัก (จากประเภทของสายพันธุ์ไปจนถึงทั่วไป) ดังนั้นอนุกรมวิธานทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดของพืชจึงถูกละเมิด

เมื่อสอนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ ประการแรกจะต้องคำนึงถึงวิธีการทางเทคนิคพิเศษ อุปกรณ์ สื่อการสอนดั้งเดิมและผลลัพธ์สุดท้าย - พวกเขาสอดคล้องกับกระบวนการชดเชยข้อบกพร่องได้ดีเพียงใด วิธีการใช้วิธีการทางเทคนิคและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นพิเศษไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาหรือทำอย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอันไม่เป็นระบบโดยแยกออกจากบริบทของเนื้อหาของโปรแกรมวิธีการและงานทั่วไปในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์

งานแก้ไขไม่ได้เชื่อมโยงกับเนื้อหาและวิธีการสอนอย่างเป็นธรรมชาติ

หากเราตรวจสอบปัญหาด้วยวิภาษวิธี การตีความเชิงปรัชญาของบทบาทนำของเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบก็ให้ข้อเท็จจริงที่ว่า รูปแบบนั้นมีความเป็นอิสระสัมพัทธ์และมีผลตรงกันข้ามกับเนื้อหา

หากเราพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของการฝึกอบรมและวิธีการ (ในรูปแบบ) เราควรสังเกตความสัมพันธ์และอิทธิพลของวิธีการที่มีต่อเนื้อหา รูปแบบวิภาษวิธีนี้ช่วยให้เราพิจารณาวิธีการเป็นรูปแบบหนึ่งของการเคลื่อนไหวของเนื้อหา (G. Hegel)

เมื่อพิจารณาถึงความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการราชทัณฑ์ เนื้อหา และวิธีการสอนที่อยู่นอกเอกภาพวิภาษวิธี เราจึงละเมิดการเชื่อมโยงการสอนภายใน ซึ่งส่งผลให้ระบบการศึกษาทั้งหมดของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษต้องทนทุกข์ทรมาน

ตลอด 25 ปีที่ผ่านมา ความพยายามของหน่วยงานด้านการศึกษา นักวิจัย และครู มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาเป็นหลัก มีการพัฒนาโปรแกรม หนังสือเรียน หลักสูตร มาตรฐานการศึกษาทั่วไปและพิเศษใหม่ๆ และมีการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยในการปรับปรุงวิธีการสอน (และการแก้ไข) เป็นผลให้เกิดความไม่สมส่วน: ในเนื้อหาของการฝึกอบรมและการสอนราชทัณฑ์ประสบความสำเร็จบางอย่าง แต่ในการพัฒนาเทคนิคและวิธีการสอนใหม่ ๆ เราอยู่เบื้องหลังอย่างเห็นได้ชัด

ปัจจุบันการสอนราชทัณฑ์ประสบปัญหาใหญ่: เพื่อให้เนื้อหาและวิธีการสอนเด็กพิการในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์สอดคล้องกัน

การปฏิรูป การปรับโครงสร้างประชาธิปไตย และการทำให้มีมนุษยธรรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความเร่งด่วนเป็นพิเศษ จำเป็นต้องมีวิทยาศาสตร์การสอนเพื่อแก้ปัญหาเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ เพื่อเปิดเผยให้นักเรียนที่มีปัญหาสุขภาพเห็นภาพโลกทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่โดยการสังเคราะห์ความรู้เฉพาะทางทางวิทยาศาสตร์และวิภาษวิธี อธิบายความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างพวกเขาโดยใช้ทฤษฎีเชิงบูรณาการที่รวมความรู้เฉพาะเข้ากับตำแหน่งทางปรัชญา

ปัญหาในการรักษาการศึกษาในโรงเรียน ท่ามกลางปัญหาการสอนอื่นๆ ถือเป็นปัญหาแรกๆ มาโดยตลอด ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา มนุษยชาติให้ความสำคัญกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานของคนรุ่นใหม่ ภายใต้เงื่อนไขของเปเรสทรอยก้า เราไม่สามารถจำกัดตัวเองให้ศึกษาระเบียบวิธีส่วนตัวในแง่มุมต่างๆ ของเนื้อหาการศึกษาได้อีกต่อไป และพิจารณาเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนพิเศษโดยไม่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของการศึกษาและงานระดับโลกในขั้นตอนปัจจุบัน . ดังที่ทราบกันดีว่ากระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้เป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมของคนหนุ่มสาว ความลึกซึ้ง ความเข้มแข็ง ประสิทธิผล และลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ของนักเรียน การวางแนวอุดมการณ์ และระดับที่พวกเขาสามารถเอาชนะผลที่ตามมาจากความบกพร่องทางพัฒนาการในท้ายที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ

ในปัจจุบัน เมื่อความกังวลของสังคมมุ่งเป้าไปที่ความต้องการของมนุษย์ ความอยู่ดีมีสุข และการพัฒนาที่ครอบคลุมของเขา เมื่อให้ความสนใจอย่างมากต่อการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของเด็กที่ป่วยและพิการทางร่างกาย การสอนราชทัณฑ์ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ กระบวนการ (อีกครั้ง) การปรับตัวและการปรับตัวด้านแรงงานทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนพิเศษ พิจารณาความเป็นไปได้ของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กดังกล่าว

ในการเชื่อมต่อกับการแก้ไขและการเกิดขึ้นของหลักสูตรใหม่ โปรแกรมและข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ มีแนวโน้มใหม่ในการปรับปรุงโรงเรียนพิเศษและการสอนราชทัณฑ์ เห็นได้ชัดว่ามีแนวโน้มที่จะแก้ไขเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน สติปัญญา ความบกพร่องในการพูด ฯลฯ และความรุนแรงบางประการเกี่ยวกับปริมาณเนื้อหาหลักสูตรในวิชาต่างๆ และลำดับการศึกษาในโรงเรียนประเภทเหล่านี้ .

สิทธิและโอกาสที่มอบให้กับโรงเรียนพิเศษในปัจจุบันเกี่ยวกับความเป็นอิสระในการตัดสินใจและการเลือกปริมาณและเนื้อหาการศึกษาในสาขาวิชาวิชาการนั้นไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างถูกต้องและสมเหตุสมผลเสมอไป บ่อยครั้งที่เวลาในการสอนสำหรับการเรียนวิชาที่เรียกว่า "ไม่มีท่าว่าจะดี" สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการลดลงอย่างมาก รายชื่อสาขาวิชาดังกล่าวประกอบด้วยวิชาเคมี ดาราศาสตร์ การวาดภาพ และฟิสิกส์บางส่วนเป็นหลัก บ่อยครั้งที่การศึกษาวิชาเหล่านี้ถูกโอนไปเป็นวิชาเลือกทั้งหมด ความคิดเห็นนี้ไม่ได้เป็นเพียงผู้ปฏิบัติงานจริงของโรงเรียนพิเศษเท่านั้นที่หยิบยกขึ้นมาเท่านั้น แต่ยังรับฟังได้ในหมู่นักวิทยาศาสตร์ นักข้อบกพร่อง และเจ้าหน้าที่การศึกษาด้วย

เหตุผลในการตัดสินดังกล่าวและสถานการณ์ปัจจุบันก็คือ หัวข้อที่มีรายชื่ออยู่ในรายการจะถูกมองในแง่ลบในแง่ของการเข้าถึงคนตาบอด คนหูหนวก เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และอื่นๆ และโอกาสในการได้รับการฝึกอบรมทางวิชาชีพและการจ้างงานของพวกเขา “ผู้สำเร็จการศึกษาของเราไม่สามารถทำงานเป็นนักเคมี นักดาราศาสตร์ ช่างเขียนแบบ ฯลฯ ได้” ครูหลายคนกล่าว ใช่ ในบางกรณีนี่เป็นเรื่องจริง แต่ในขณะเดียวกันก็อดไม่ได้ที่จะคิดถึงระดับการศึกษาโดยรวมของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ลดลง

โรงเรียนประจำพิเศษได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนได้รับการศึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ในระดับมัธยมศึกษาที่คล้ายคลึงกันที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัฐบาลได้รับ การจำกัดเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการโดยไม่ได้ตั้งใจในปริมาณและเนื้อหาของความรู้ในบางวิชาจะส่งผลให้ระดับการศึกษาการเตรียมตัวทั่วไปสำหรับชีวิตและความสมบูรณ์ของโลกทัศน์ของพวกเขาลดลง

ในกระบวนการนี้จำเป็นต้องสังเกตอีกด้านหนึ่งของ "เงา" ของการจัดงานด้านการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ วิชาเหล่านั้นที่อ่อนแอตามธรรมเนียมที่เกี่ยวข้องกับคลังแสงของงานสอนราชทัณฑ์เนื้อหาวิธีการและวิธีการศึกษาพิเศษนั้นอยู่ภายใต้การเลือกปฏิบัติบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

เมื่อพิจารณาเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจำเป็นต้องจัดสรรเงินสงเคราะห์สำหรับวันพรุ่งนี้และอนาคต วิชาการศึกษาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน ปริมาณและเนื้อหาของเนื้อหา เน้นราชทัณฑ์ ของการศึกษาต้องกำหนดและสัมพันธ์กับความก้าวหน้าของการพัฒนาสังคมกับความสำเร็จและความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีด้วย ผลการดำเนินงานด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ ความสำเร็จหลายประการที่กล่าวมาข้างต้นเปิดประตูสู่อาชีพใหม่สำหรับผู้พิการด้านพัฒนาการ ประสบการณ์ในเรื่องนี้ปรากฏขึ้นและสะสม และอุปสรรคต่อการไม่สามารถเข้าถึงงานบางประเภทสำหรับคนพิการกำลังพังทลายลง ตัวอย่างเช่นในประเทศของเรามีคนตาบอดที่สามารถเชี่ยวชาญคณิตศาสตร์ดาราศาสตร์ได้ยิ่งไปกว่านั้นในระดับผู้สมัครวิทยาศาสตร์และในเวลาเดียวกันในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กตาบอดพวกเขากำลังพยายามจำแนกดาราศาสตร์เฉพาะเป็น วิชาเลือกหรือแม้กระทั่งแยกออกจากหลักสูตรโดยสิ้นเชิง

แนวทางนี้ยังจะจำกัดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ในแต่ละวิชา ทำให้เกิดการมุ่งเน้นที่แคบในการแนะแนวอาชีพ และลดระดับการศึกษาโดยรวมและความพร้อมทางสติปัญญาของผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

แน่นอนว่าโรงเรียนพิเศษให้ความรู้แก่นักเรียนที่มีความสามารถ (และส่วนใหญ่เป็นผู้มีสติปัญญา) จึงสามารถเชี่ยวชาญการศึกษาระดับต่างๆ ได้ เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตลอดระยะเวลาการศึกษา 9 ปีจะเชี่ยวชาญเฉพาะหลักสูตรระดับประถมศึกษาเท่านั้น ในขณะที่ผู้ที่มีโรคทางปัญญาเชิงลึก (ปัญญาอ่อน) จะลงทะเบียนในโปรแกรมการศึกษาพิเศษ (รายบุคคล)

ดังนั้นจึงควรมีแนวทางที่แตกต่างในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาโดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนเชิงโครงสร้างและหน้าที่ในการพัฒนาเงื่อนไขพิเศษของการฝึกอบรมและการศึกษาเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ฯลฯ

หากเราติดตามการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ เราควรสังเกตความแตกต่างของระบบนี้ ด้วยการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การปรับปรุงขอบเขตทางเศรษฐกิจและสังคม และการสั่งสมประสบการณ์ในงานแก้ไขในการสอนรายวิชาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 วิชาใหม่ได้รับการแนะนำและเน้นในหลักสูตรของโรงเรียน หัวข้อและ ส่วนของโปรแกรมทั้งหมดมีความแตกต่างในสาขาวิชาดั้งเดิม วิชาใหม่ปรากฏในโปรแกรมสำหรับงานสอนราชทัณฑ์ ฯลฯ

กระบวนการนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเปลี่ยนโรงเรียนพิเศษไปสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์และสมบูรณ์ การปรับใช้งานเพื่อให้การสนับสนุนราชทัณฑ์สำหรับการสอนวิชาและกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด

การปรับโครงสร้างและการปฏิรูปโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยังส่งผลต่อการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษด้วย การเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาที่มีระเบียบวินัยและเป็นเอกภาพอย่างเคร่งครัดไปสู่รูปแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและตัวแปรทำให้มีอิสระบางประการที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาและการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลในชีวิตของบุคคล

ขณะนี้มีการสังเกตกระบวนการย้อนกลับ - บูรณาการ เนื่องจากจำนวนหลักสูตรในโรงเรียนเพิ่มขึ้นถึงขีดจำกัด ดังนั้นการนำหลักสูตรใหม่เข้าสู่หลักสูตรจึงต้องลดสาขาวิชาที่มีอยู่ลง นี่ไม่ได้หมายความว่าบางสาขาวิชาควรถูกแยกออกจากหลักสูตร "... การแนะนำหลักสูตรใหม่ (ความแตกต่าง) ควรรวมกับการลดสาขาวิชาอื่น ๆ แต่ไม่ใช่โดยการถอดออกจากการศึกษา (เว้นแต่แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ เป็นวิชาเท็จ) แต่โดยการรวมองค์ประกอบก่อนหน้านี้บนพื้นฐานของการบูรณาการเนื้อหา” ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาเนื้อหาการศึกษากล่าว V. S. Lednev (1989, 83)

นอกจากนี้ V. S. Lednev อธิบายแนวคิดของเขาว่า “ในขณะเดียวกัน การบูรณาการไม่สามารถดำเนินการแบบเทียมได้ หากพูดในเชิงเปรียบเทียบแล้ว จะต้อง "สุกงอม" จะต้องเข้าใจและพิสูจน์วิชาและความเหมือนกันทางการศึกษาขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง” (ibid., p. 83)

ในหลักสูตรเวอร์ชันทันสมัยสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) แนวโน้มในการบูรณาการเนื้อหาการศึกษาจะมองเห็นได้ชัดเจน นี่คือคำสั่งของวันนี้

ดังนั้นเนื้อหาการศึกษาจึงได้รับการปรับปรุงทั้งจากมุมมองของความแตกต่างและการบูรณาการ มีการแนะนำสาขาวิชาใหม่ ซึ่งสะท้อนถึงระดับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และความสัมพันธ์ทางสังคม และในขณะเดียวกัน ปริมาณและระดับของการศึกษาวิชาดั้งเดิมก็เปลี่ยนแปลงไป

เพื่อให้เนื้อหาการศึกษาประสบความสำเร็จในโรงเรียนพิเศษจำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการแก้ไขซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ได้

ดังนั้น การพัฒนากระบวนการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้จึงควรดำเนินการใน 2 แนวทาง คือ

1. โดยการสร้างความแตกต่างและบูรณาการเนื้อหาการศึกษาในรายวิชาโดยไม่แยกออกจากหลักสูตร

2. โดยสั่งสมประสบการณ์ในงานราชทัณฑ์ พัฒนากิจกรรมนี้ พัฒนาเทคนิคพิเศษและวิธีการสอนรายวิชาสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในประเทศจึงมีการพัฒนามาตรฐานของรัฐ ตาม "กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา" เป็นเอกสารกำกับดูแลของรัฐบาลกลางที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของโปรแกรมบังคับหลักปริมาณงานวิชาการสูงสุดและข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน . ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ มาตรฐานดังกล่าวสะท้อนถึงเป้าหมายทางสังคมของการศึกษาและคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน

การพัฒนาและปรับปรุงมาตรฐานพิเศษนั้นขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามเป้าหมายทั่วไป เฉพาะเจาะจง และพิเศษเพื่อการศึกษาของผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เป้าหมายเหล่านี้เป็นตัวกำหนดการจัดสรรพื้นที่เฉพาะ (ราชทัณฑ์) ซึ่งสามารถนำไปใช้ในหลักสูตรหลักสูตรหลักสูตรตำราเรียนและโดยทั่วไปในระบบระเบียบวิธีต่างๆ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: รัฐบาลกลาง ระดับประเทศ-ภูมิภาค และโรงเรียน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับประกันความสามัคคีของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศ และรวมส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาที่เน้นหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญระดับชาติและวัฒนธรรมทั่วไปที่ช่วยให้บุคคลสามารถบูรณาการเข้ากับสังคม (รัสเซีย (เป็นภาษาของรัฐ) คณิตศาสตร์ คอมพิวเตอร์ วิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์และดาราศาสตร์ เคมี ...)

องค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคจัดให้มีการรับรองความต้องการและความสนใจพิเศษในด้านการศึกษาของประชาชนในประเทศที่เป็นตัวแทนของสหพันธรัฐ โดยคำนึงถึงลักษณะวัฒนธรรมระดับชาติและระดับภูมิภาคในด้านภาษาและวรรณกรรมพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน พื้นที่การศึกษาจำนวนหนึ่งมีตัวแทนจากองค์ประกอบทั้งของรัฐบาลกลางและระดับชาติ-ภูมิภาค (ประวัติศาสตร์และวินัยทางสังคม ศิลปะ โลก ชีววิทยา พลศึกษา การฝึกอบรมด้านแรงงาน)

องค์ประกอบของโรงเรียนสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง และช่วยให้สามารถพัฒนาและดำเนินโปรแกรมและหลักสูตรการศึกษาได้อย่างอิสระ

ตาม "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา", "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาพิเศษ" ของสหพันธรัฐรัสเซียและมาตรฐานการศึกษาของรัฐมีการพัฒนาหลักสูตรพื้นฐาน - ระดับทั่วไปของการนำเสนอมาตรฐาน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนที่ครอบคลุมเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐและได้รับการอนุมัติจาก State Duma ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการจัดทำหลักสูตรระดับภูมิภาคและเอกสารต้นฉบับสำหรับการจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษา

แผนพื้นฐานหลักสูตรภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย มีภาระด้านกฎระเบียบในระดับภูมิภาคและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของ สถาบันการศึกษา

โครงสร้างของหลักสูตรนี้ประกอบด้วยส่วนที่ไม่แปรผันและส่วนที่แปรผัน

ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ช่วยให้เกิดความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของประเทศ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม

ส่วนที่แปรผันช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความผิดปกติของพัฒนาการความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก

สองส่วนนี้ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปมีเซสชันการฝึกอบรมหลักสามประเภท:

· ชั้นเรียนภาคบังคับที่เป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

· ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก

· กิจกรรมนอกหลักสูตร.

หลักสูตรของโรงเรียน (สถาบันการศึกษา) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรของรัฐและระดับภูมิภาค สะท้อนถึงลักษณะและลักษณะเฉพาะของงานของโรงเรียนแห่งนี้

ในโรงเรียนพิเศษมีชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษที่ดำเนินการเพื่อแก้ไขและเอาชนะความบกพร่องทางพัฒนาการในเด็กที่เกี่ยวข้องกับการสูญเสียหรือความบกพร่องบางส่วนของการมองเห็น การได้ยิน การพูด ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ ชั้นเรียนเหล่านี้รวมถึง: การพัฒนาการรับรู้สัมผัสและการได้ยิน การมองเห็นของผู้พิการ การวางแนวเชิงพื้นที่ การวางแนวทางสังคมและในชีวิตประจำวัน การบำบัดด้วยการออกกำลังกาย จังหวะ การบำบัดด้วยคำพูด การพัฒนามอเตอร์ ฯลฯ

หลักสูตรของโรงเรียนจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงข้อเสนอเหล่านั้น (หลักสูตรตัวอย่าง) ที่ให้ไว้ในภาคผนวกของหลักสูตรพื้นฐาน

นอกจากนี้ โรงเรียนยังได้รับสิทธิและบัญญัติไว้ในกฎหมายในการจัดทำแผนการศึกษาส่วนบุคคล ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดบังคับของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ตามมาตรฐานการศึกษาและหลักสูตรพื้นฐาน มีการพัฒนาหลักสูตร ตำราเรียน และสื่อการสอน

หลักสูตรคือเนื้อหาที่เป็นมาตรฐานและแผนกิจกรรมสำหรับการศึกษาวิชาต่างๆ โดยกำหนดขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐาน โปรแกรมสะท้อนให้เห็นถึง: เนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษา, ลำดับการนำเสนอของเนื้อหาที่ระบุหัวข้อและส่วนต่างๆ, รายละเอียดตามปีที่ศึกษา

หลักสูตรมีสองประเภท: หลักสูตรมาตรฐานและหลักสูตรการทำงานในโรงเรียน

หลักสูตรทั่วไปประกอบด้วยช่วงความรู้ ทักษะ และความสามารถทั่วไป (พื้นฐาน) ในวิชานี้ ซึ่งประกอบด้วยแนวคิดหลัก ตำแหน่งทางอุดมการณ์พื้นฐาน ทิศทาง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีทั่วไป เทคโนโลยีพื้นฐาน และเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาหลักสูตรนี้ โปรแกรมนี้เป็นการให้คำปรึกษาและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

ตามหลักสูตรมาตรฐานจะมีการจัดทำโปรแกรมโรงเรียนทำงานซึ่งมีลักษณะเฉพาะของการศึกษาเนื้อหาในภูมิภาคเช่น มีการใช้องค์ประกอบของระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียน โดยคำนึงถึงเงื่อนไขในท้องถิ่นและโอกาสในการศึกษาวิชานี้ ( ความพร้อมของสื่อการสอน ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน เป็นต้น)

โปรแกรมของโรงเรียนทำงานคำนึงถึงเอกลักษณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่ผิดปกติอย่างเต็มที่โดยขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางโครงสร้างและการทำงานของอวัยวะหรือระบบอวัยวะ โปรแกรมนี้กำหนดเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการปฐมนิเทศราชทัณฑ์ในการสอนวิชาซึ่งกำหนดไว้ในโปรแกรมมาตรฐาน ที่นี่มีความเป็นไปได้ที่จะแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่นที่เข้าถึงได้ง่ายขึ้นในการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะที่เก็บรักษาไว้ และซึ่งในแง่ของตัวบ่งชี้มาตรฐานและคุณสมบัตินั้นคล้ายคลึงกับวัตถุที่ประกาศในโปรแกรมมาตรฐาน

ขณะนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างโปรแกรมของผู้เขียนแต่ละคนในโรงเรียน ซึ่งจัดให้มีการศึกษาเชิงลึกมากขึ้นของแต่ละหัวข้อและส่วนของหลักสูตร วิธีการวิธีการที่แตกต่างกัน ตรรกะและลำดับของการนำเสนอของเนื้อหา ซึ่งสอดคล้องกับ ลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติและลักษณะจังหวะของการรับรู้เนื้อหาหลักสูตร

แนวทางปฏิบัติในปัจจุบันในประเทศของการสอนเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการระบุว่าสำหรับโรงเรียนพิเศษ โปรแกรมดัดแปลงมาตรฐานสำหรับระดับประถมศึกษาและเกรดอื่น ๆ โปรแกรมดั้งเดิมในพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ การฝึกอบรมแรงงาน พลศึกษา และวิชาพิเศษ (การพิมพ์ การบำบัดด้วยคำพูด ฯลฯ .) ได้รับการพัฒนา

โปรแกรมที่ระบุและการแจกจ่ายสื่อการเรียนพิเศษตามชั้นเรียนช่วยเพิ่มระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ เด็กปัญญาอ่อนเรียนหลักสูตรประถมศึกษาเป็นเวลา 9 ปี สำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาหลักสูตรของโรงเรียนจะเพิ่มขึ้นโดย หนึ่งปี สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - ภายใน 2 ปี ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - เป็นเวลา 1-3 ปี เป็นต้น

ทั้งหมดนี้นำมาพิจารณาและระบุไว้ในโปรแกรมของโรงเรียนที่ทำงานซึ่งเชื่อมโยงกับสภาพท้องถิ่นและลักษณะของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาในแต่ละโรงเรียนโดยเฉพาะ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ประสบการณ์ในการสร้างโปรแกรมบูรณาการที่ผสมผสานการฝึกปฏิบัติในการสอนรายวิชาและประสบการณ์ในการดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษในโรงเรียนได้กลายเป็นที่แพร่หลาย นวัตกรรมนี้ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษา ตัวอย่างเช่น การศึกษาหัวข้อต่างๆ เช่น “การทำความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบ” จะถูกรวมเข้ากับชั้นเรียนในเชิงพื้นที่หรือในชั้นเรียนในการวางแนวทางสังคมและในชีวิตประจำวัน การฝึกอบรมด้านแรงงานจะรวมกับการศึกษาโลกโดยรอบ เป็นต้น

สำหรับหลักสูตรบูรณาการเหล่านี้ โปรแกรมของโรงเรียนทำงานได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษา หลักสูตรพื้นฐาน และประสบการณ์สะสมในการทำงานราชทัณฑ์และการสอนกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและร่างกาย

แนวคิดระดับชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษาในประเทศของเราจัดให้มีการเปลี่ยนโรงเรียนมวลชนไปเป็นการศึกษาสิบสองปี โดยจะมีความก้าวหน้าในระบบการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ปีเพิ่มเติมนี้ ซึ่งจะให้บริการสำหรับการดูดซึมที่ดีขึ้นของการไหลเวียนของข้อมูลการศึกษาที่เพิ่มมากขึ้นและการขนถ่ายของนักเรียน ไม่ควรจัดสรรในช่วงสุดท้ายของโรงเรียน แต่ย้ายไปที่โรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งทักษะการแก้ไขที่สำคัญขั้นพื้นฐานของเด็กนักเรียนที่ผิดปกติ ถูกวาง ในช่วงระยะเวลาการพัฒนาที่ละเอียดอ่อนนี้ เราจะได้รับผลกระทบมากที่สุดจากผลงานการสอนราชทัณฑ์ เราจะเตรียมเด็กที่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการให้ดีขึ้นเพื่อการเรียนรู้หลักสูตรที่เป็นระบบในพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ และเราจะบรรลุผลการชดเชยที่มากขึ้น

เอกสารและเอกสารด้านกฎระเบียบทั้งหมดข้างต้นถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาตำราเรียนและสื่อการสอน คู่มือและตำราเรียนดัดแปลงถูกสร้างขึ้นสำหรับโรงเรียนพิเศษซึ่งเครื่องมือวิธีการที่แนะนำจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจและช่วยพวกเขาในการเรียนรู้วิชาทางวิชาการ

คำถามและงาน

1. แนวคิดเรื่อง "การแก้ไข" "การชดเชย" ของข้อบกพร่องและเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจมีความเชื่อมโยงกันอย่างไร

2. แนวคิดเรื่อง "เนื้อหา" และ "วิธีการสอน" มีความสัมพันธ์กันอย่างไร อะไรคือลักษณะเฉพาะของราชทัณฑ์และการสอนของความสัมพันธ์นี้?

3. พยายามระบุวิชาที่เรียกว่า “ไม่มีท่าว่าจะดี” สำหรับนักเรียนที่ตาบอดและหูหนวก พวกเขาควรเรียนในโรงเรียนพิเศษหรือไม่?

4. อะไรคือสาระสำคัญของการสร้างความแตกต่างและการบูรณาการเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและทางกายภาพ?

5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐประกอบด้วยองค์ประกอบอะไรบ้าง มีความเชื่อมโยงถึงกันอย่างไร?

6. สาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาหลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาคคืออะไร มีการกำหนดส่วนคงที่และตัวแปรของหลักสูตรอย่างไร?

7. เอกสารกำกับดูแลใดบ้างที่ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรการทำงานในสาขาวิชานี้?

8. หนังสือเรียนและสื่อการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษมีคุณลักษณะเฉพาะอย่างไร?

บทที่ 2 วิธีการรับรู้ของการฝึกอบรมและการปฐมนิเทศการแก้ไขของพวกเขา

ในช่วงระยะเวลาของการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาทั่วไปและการศึกษาพิเศษการปรับปรุงเนื้อหาวิธีการรูปแบบการสอนและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนเพิ่มเติมจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอนอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม

เมื่อพูดถึงวิธีการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเกี่ยวกับปัญหางานราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ที่สำคัญในโรงเรียนพิเศษจำเป็นต้องกำหนดวิธีการสอนที่หลากหลายที่มีอยู่ในการสอนเพื่อค้นหา ลักษณะเฉพาะของการใช้คลังแสงระเบียบวิธีในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกติ

จากมุมมองของแนวคิด วิธีการสามารถกำหนดเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมาย การแก้ปัญหาเฉพาะ ชุดเทคนิค และวิธีการทำความเข้าใจความเป็นจริง วิธีการนี้ไม่สามารถถือเป็นปรากฏการณ์ส่วนตัวได้เนื่องจากเป็นผลมาจากจิตสำนึกของแต่ละบุคคล (ส่วนบุคคล) ใช่นี่เป็นวิธีการปฏิบัติจริงและเชิงทฤษฎีของบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การควบคุมวัตถุ แต่วิธีการวิภาษวิธีกำหนดลักษณะของกิจกรรมนี้ไม่ได้อยู่ในกรอบของการทำให้กฎสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของการเคลื่อนที่ของสสารแต่ละรูปแบบและการขยายไปสู่ทั้งหมด การเคลื่อนไหวรูปแบบอื่น ๆ แต่จากมุมมองของความรู้เกี่ยวกับกฎสากลของการพัฒนาทั้งหมด (ธรรมชาติ สังคม ความคิดของมนุษย์) และมีเพียงการสอนเท่านั้นที่ให้วิธีการอธิบายกระบวนการพัฒนาที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและสังคมสำหรับการตีความความเชื่อมโยงสากลตามเส้นทางการพัฒนานี้ เนื่องจากมีเพียงวิภาษวิธีเท่านั้นที่เป็นรูปแบบการคิดที่สำคัญที่สุดสำหรับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แต่ก็ไม่ได้สะท้อนถึงความสำคัญของวิธีการพิเศษที่ใช้ในวิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ บางส่วนสามารถนำไปใช้กับความรู้ทุกด้านและกลายเป็นวิทยาศาสตร์ทั่วไป ส่วนบางส่วนพบว่ามีการใช้งานที่แคบกว่าและได้รับการออกแบบมาเพื่อการศึกษาหัวข้อที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

กระบวนการรับรู้เป็นกระบวนการวิภาษวิธี กล่าวคือ วิธีรับรู้เป็นวิภาษวิธีเป็นวิธีเดียวที่แท้จริงและเป็นวิทยาศาสตร์ กระบวนการนี้เป็นรากฐานของการพัฒนาความรู้ของมวลมนุษยชาติ นอกจากนี้ ยังสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาความรู้ของแต่ละบุคคล ในการเคลื่อนไหวจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ จากความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ไปสู่ความรู้ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการสอนนักเรียนที่โรงเรียนมีการเคลื่อนไหวคล้ายกัน ขั้นตอนของการรับรู้ส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม กระบวนการทั้งสองนี้ แม้ว่าจะมีข้อกำหนดหลายข้อเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญเช่นกัน เมื่อเนื้อหาเหมือนกัน (รับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเรา) งานการเรียนรู้จะลดลงเหลือเพียงการดูดซึมของประสบการณ์ของมนุษย์ที่สะสมไว้แล้ว เมื่อศึกษาเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นนักเรียนไม่จำเป็นต้องทำซ้ำเส้นทางความรู้ที่ซับซ้อนทั้งหมด ที่มนุษยชาติได้ผ่านไปแล้ว การผสมผสานกระบวนการรับรู้และการเรียนรู้สามารถนำไปสู่ความเข้าใจผิดในบทบาทและความสำคัญของครู ประเมินสื่อการศึกษาต่ำไป และบทบาทของคำในการสอน ไปสู่ความเข้าใจอย่างผิวเผินในบทบาทของประสบการณ์ส่วนตัวและทางอ้อมในฐานะ เกณฑ์ของความจริง

ในส่วนของวันนี้ งานของโรงเรียนกำลังขยายออกไป ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงการดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์ที่สั่งสมมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุมด้วย

ระเบียบสังคมสมัยใหม่ ข้อกำหนดใหม่สำหรับโรงเรียน กำหนดความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการสอนเด็กที่เหมาะสม เป็นผลให้การสอนแยกแยะด้านเป้าหมายของวิธีการ (อัตนัย) และด้านเนื้อหา (วัตถุประสงค์)

ตั้งแต่สมัยของ G. Hegel (1816) และด้วยคำแนะนำของเขา เราได้ถือว่าวิธีการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการเคลื่อนไหวของเนื้อหา ทั้งนี้ได้มีการชี้แจงโครงสร้างของวิธีการสอนด้วยซึ่งควรประกอบด้วย 2 ส่วนที่เกี่ยวข้องกัน องค์ประกอบแรกมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ส่วนที่สองประกอบด้วยด้านเนื้อหา - ข้อมูลเกี่ยวกับวิชาที่กำลังศึกษา

ถ้าครูจำกัดตัวเองในการให้ความรู้แก่นักเรียนในวิชาใดวิชาหนึ่ง นี่จะเป็นแนวทางการสอนแบบผิวเผินด้านเดียว ครูจำเป็นต้องรวมการดำเนินงานด้านความรู้ความเข้าใจและเทคนิคเชิงตรรกะไว้ในโครงสร้างของวิธีการ: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป การสรุปและการเป็นรูปธรรม การอุปนัยและการนิรนัย ฯลฯ

เนื่องจากเราจัดประเภทวิธีการสอนเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์พร้อมด้วยเทคนิคและวิธีการปฏิบัติที่หลากหลาย จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทของครูและนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมนี้ ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน บทบาทของครูถูกกำหนดให้เป็นผู้นำและชี้นำ แต่ไม่สามารถพิจารณาแยกจากกิจกรรมของนักเรียนได้ วิธีการทำกิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษามีความเชื่อมโยงกันเป็นระบบที่เป็นระเบียบซึ่งดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติ การละทิ้งรูปแบบนี้หรือการพิจารณาด้านเดียวอาจนำไปสู่ความยากจนของกระบวนการสอนและราชทัณฑ์ลดคุณค่าวิธีการของเทคนิคและวิธีการที่ใช้ในการสอนและแก้ไขการพัฒนาของเด็กนักเรียน

วิธีการสอนไม่สามารถพิจารณาแยกจากเครื่องมือการสอนได้ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดทิศทางใหม่ในการปรับปรุงและปรับปรุงวิธีการ (การฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรม การใช้คอมพิวเตอร์ ฯลฯ) วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงกันในระดับหนึ่งความหลากหลายและการต่ออายุของวิธีการนำไปสู่การแก้ไขกิจกรรมการศึกษาในแง่ของเทคนิคและวิธีการสอน

การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ การเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย การเพิ่มคุณค่าคลังแสงด้านเทคนิคและระเบียบวิธี ฯลฯ นำไปสู่การอัปเดตวิธีการและการเกิดขึ้นของเทคนิคการสอนใหม่ ระบบวิธีการที่พัฒนาอย่างต่อเนื่องเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีที่จำเป็นในวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของกระบวนการรับรู้การพัฒนาและปรับปรุง เงื่อนไขนี้สร้างความยากลำบากในการจำแนกวิธีการสอน แต่ในขณะเดียวกันก็พัฒนาทฤษฎีการสร้างระบบเกี่ยวกับปัญหานี้ โดยเน้นถึงความหลากหลายมิติและความเก่งกาจของมัน

รูปแบบภายนอกของวิธีการทำหน้าที่เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนโดยใช้คำพูด วัตถุประสงค์ของการศึกษา และการกระทำ แต่นอกเหนือจากด้านนอกของกระบวนการแล้ว ยังมีฟังก์ชันการจัดการภายในของวิธีการโต้ตอบนี้อีกด้วย: ทิศทางของกระบวนการรับรู้ การจัดระเบียบและการดำเนินการตามตรรกะและจิตใจ แรงจูงใจ การกระตุ้น การควบคุม การแก้ไข ฯลฯ การผสมผสานระหว่างวิธีการสอนการรับรู้ (คำศัพท์ของ Yu. K. Baransky) (วาจา ภาพ การปฏิบัติ) ครอบคลุมด้านนอกของกระบวนการ ด้วยวิธีตรรกะ จิตวิทยา และการจัดการที่แสดงลักษณะกิจกรรมภายในของครูและนักเรียน ทำให้มั่นใจได้ว่า การดำเนินการตามขั้นตอนทั้งหมด อย่างไรก็ตาม การทำงานภายในวิธีการนี้ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์โดยมีระดับการมีส่วนร่วมที่แตกต่างกันในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

วิธีการสอนแบบมัลติฟังก์ชั่นแบบบูรณาการช่วยให้บรรลุเป้าหมายการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด ภารกิจทั้งสามนี้มีอยู่ในคำจำกัดความของวิธีการสอนซึ่งมีให้ในการศึกษาการสอนส่วนใหญ่ด้วยการตีความอย่างใดอย่างหนึ่ง (Yu. K. Babansky, 1985; I. D. Zverev, 1985; D. M. Kiryushin, 1970; I. Ya. Lerner , 1981; N. M. Skatkin, 1971 เป็นต้น)

ดังนั้นเราจึงกำหนดวิธีการสอนเป็นระบบวิธีการกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสอน การศึกษา และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

วิธีการสอนที่หลากหลายต้องมีการจำแนกประเภทบางประเภท กล่าวคือ การจัดกลุ่มบนพื้นฐานบางอย่างที่เหมือนกัน

การจำแนกวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุดและเป็นที่ยอมรับนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของเทคนิคและวิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของข้อมูลการศึกษา ก่อนหน้านี้มีการใช้วิธีการเพื่อสรุปวิธีการทั่วไป การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับแหล่งความรู้และธรรมชาติของการดูดซึมของนักเรียน วิธีการสอนแบ่งออกเป็นทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การจัดกลุ่มนี้เป็นรูปเป็นร่างในผลงานของ Ya. A. Komensky

เมื่อการสอนพัฒนาขึ้น การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับคุณลักษณะต่างๆ ที่สะท้อนถึงลักษณะการสอนทั้งภายนอกและภายใน

ในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 40 และ 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา มีการถกเถียงกันอย่างมากเกี่ยวกับปัญหาของวิธีการ: แนวทางที่สร้างสรรค์มีอิทธิพลเหนือกว่า การย้ายออกจากการทำให้วิธีการเป็นสากล และการยอมรับลักษณะรวมต่างๆ เมื่อจำแนกวิธีการสอน

B. P. Esipov และ M. A. Danilov (1957, 1967) จัดกลุ่มวิธีการขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการศึกษา: 1) การได้มาซึ่งความรู้ใหม่โดยนักเรียน 2) การพัฒนาทักษะในนักเรียน 3) การฝึกปฏิบัติของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ 4 ) การปฏิบัติ นักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ 5) การรวบรวมความรู้ผ่านการทำซ้ำ 6) การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน

I. Ya. Lerner (1981) ในระบบวิธีการสอนการสอนทั่วไปแยกแยะสิ่งต่อไปนี้: 1) การรับรู้ข้อมูล 2) การสืบพันธุ์ 3) การนำเสนอปัญหา 4) การวิเคราะห์พฤติกรรม 5) การวิจัย สิ่งที่นำเสนอที่นี่ไม่ใช่การจำแนกวิธีการ แต่เป็นวิธีการสอนในระบบซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของการจำแนกประเภท ในทางกลับกันจะแบ่งออกเป็นวิธีการสืบพันธุ์ (ที่ 1 และ 2) และวิธีการผลิต (3 - 5) ธรรมชาติของประการที่ 3 คือ การนำเสนอที่เป็นปัญหาเป็นแบบคู่ มีความหมายเฉพาะกาล ดังนั้น ระบบนี้จึงถือได้ว่าเป็นการจัดหมวดหมู่ของจำนวนทั้งสิ้นของเทคนิคของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาด้านการศึกษาและจำนวนทั้งสิ้นของเทคนิคของครูที่จัดระเบียบการดูดซึมนี้

แนวทางที่คล้ายกันสำหรับปัญหาในการจำแนกวิธีการสอนแสดงโดย M.N. Skatkin (1971) ในงานวิจัยของเขา

Yu. K. Babansky (1985, 1988) ได้ประกาศแนวทางแบบองค์รวมต่อปัญหาที่กำลังพิจารณา และระบุวิธีการสอนกลุ่มใหญ่สามกลุ่ม: 1) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ 2) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการศึกษาและการรับรู้ กิจกรรม 3) วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการสอนกลุ่มหลักที่นำเสนอจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย และในทางกลับกัน จะแบ่งออกเป็นวิธีการสอนแยกกัน

ในการสอนมีการศึกษาโดย A. N. Aleksyuk, M. I. Makhmutov, E. I. Perovsky, S. G. Shapovalenko และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ จำนวนหนึ่งซึ่งนำเสนอการจำแนกวิธีการสอนในเวอร์ชันของตนเองและส่วนใหญ่ทับซ้อนกับระบบที่พัฒนาแล้ว .

ความแตกต่างที่ระบุไว้ในมุมมองเกี่ยวกับปัญหาของวิธีการสะท้อนให้เห็นถึงภาพที่เป็นกลางของการพัฒนาการสอนโดยเน้นวิธีการที่ซับซ้อนและเป็นระบบในการแก้ปัญหาการสอนเด็กนักเรียนและการใช้คลังแสงระเบียบวิธีที่สะสม

ปัญหาวิธีการสอนที่แสดงให้เห็นหลายมิติมีความซับซ้อนมากยิ่งขึ้นเมื่อวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึ้นจากมุมมองของการสอนพิเศษ

หลักการของการวางแนวราชทัณฑ์ในการสอนเด็กที่ผิดปกติถือเป็นเนื้อหาบางอย่างของงานราชทัณฑ์ ตำแหน่งที่กำหนดนี้ชี้ให้เห็นในการศึกษาของพวกเขาโดย T.V. Vlasova, 1972; L. S. Vygotsky, 1983; A.P. Rozova, 2508; V. P. Ermakov, 1990; I. S. Morgulis, 1984; L. I. Solntseva, 1990; V. A. Feoktistova, 1983 เป็นต้น

รูปแบบการเคลื่อนไหวของเนื้อหาเฉพาะควรเป็นวิธีดังนั้นงานราชทัณฑ์ควรมีวิธีการของตัวเองซึ่งส่วนใหญ่กำหนดเส้นทางและทิศทางการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการสอนเด็กที่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการต้องคำนึงถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนการสอนทั่วไปกับวิธีการราชทัณฑ์โดยกำหนดสถานะการสอนของวิธีหลัง

หากเรากำลังพูดถึงสิทธิในการมีอยู่ของวิธีการทำงานราชทัณฑ์ก็จำเป็นต้องแสดงระดับการดำรงอยู่และการใช้วิธีการเหล่านี้ความเป็นไปได้ของการจำแนกทางวิทยาศาสตร์และเงื่อนไขการใช้งานในโรงเรียนพิเศษ

I. Ya. Lerner (1981, 4) มีพื้นฐานอยู่บนแนวทางทางประวัติศาสตร์ในการแก้ปัญหาของวิธีการสอน โดยระบุระดับการพิจารณาและการดำรงอยู่ของวิธีการไว้ 4 ระดับ:

1. ระดับเทคนิค การจำแนกเบื้องต้นของเทคนิคภายนอกที่ดำเนินการโดยครูและนักเรียน (นักเรียน)

2. ระดับหัวเรื่องการพิจารณาวิธีการ (วิธีการในระดับเทคนิค)

ระดับนี้จัดทำขึ้นเนื่องจากวิธีการสอนสำหรับวิชาวิชาการแต่ละวิชาได้รับการพัฒนาขึ้น ซึ่งแตกต่างกันทั้งวิธีการสอนและการผสมผสาน

3. ระดับการสอนส่วนตัว

ระดับนี้เกิดขึ้นจากผลลัพธ์ของการระบุรูปแบบทั่วไปสำหรับแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ (การทำซ้ำ การรวบรวม การทดสอบ...)

4. ระดับการสอนทั่วไป

การฝึกอบรมใด ๆ และวิธีการในทุกระดับของการพิจารณานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติทั่วไปที่แสดงถึงลักษณะข้อกำหนดแนวความคิดของวิธีการและการจำแนกประเภท

หลักการพื้นฐานของทฤษฎีวิธีการนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงวิธีการทำกิจกรรมที่หลากหลายของครูนักเรียนและคลังแสงของวิธีการสอนตามวิชาที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กนักเรียน เส้นทางสู่การสรุปวิธีการสอนในระยะเริ่มแรกควรมีทิศทางตั้งแต่เทคนิคและวิธีการไปจนถึงการสอน (โดยเฉพาะและทั่วไป) และจากระดับการสอนทั่วไปไปจนถึงการคิดใหม่และทำความเข้าใจวิธีการสอนแต่ละวิธี

วิธีการทำงานราชทัณฑ์ต้องผ่านขั้นตอนที่ระบุและกำหนดไว้ในระบบวิธีการสอนทั่วไปด้วย

ในวิทยาศาสตร์ที่มีข้อบกพร่อง (T. A. Vlasova, 1970; V. P. Ermakov, 1990; N. F. Zasenko, 1989; M. I. Zemtsova, 1973; V. P. Kashchenko, 1994; V. I. Kovalenko, 1962; N. B. Kovalenko, 1975; M. I. Nikitina, 1989; L. I. Pla ksina, 1998; V. A. Feoktistova, 1977; K. Becker, M. Sovak, 1981 ฯลฯ ) วิธีการสอนเด็กที่ผิดปกติส่วนใหญ่แบ่งออกเป็นแบบทั่วไปและแบบพิเศษ (เฉพาะ) และการจำแนกประเภทหลังขาดหายไปหรือนำเสนอในระดับเทคนิคและ เทคนิค

ในสาขาการสอนราชทัณฑ์ (ไม่มีเครื่องหมาย, พิมพ์ผิด, oligophrenopedagogy, การบำบัดด้วยคำพูด) ยังไม่ได้มีการจัดตั้งกลุ่มการจำแนกประเภทของวิธีการพิเศษในการสอนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ปัจจุบันปริมาณสะสมของวิธีการราชทัณฑ์และความยากจนของวิธีการแก้ไขแบบพิเศษไม่อนุญาตให้เราพิจารณาสิ่งเหล่านี้ในวงกว้างโดยการรวมเข้าด้วยกันเป็นวิธีการพิเศษ ตามตรรกะ เราสามารถจินตนาการวิธีการหนึ่งๆ ว่าเป็นชุดของเทคนิคระเบียบวิธี ซึ่งแต่ละเทคนิคไม่มีเป้าหมายการสอนที่ชัดเจนของตัวเอง แต่ขึ้นอยู่กับการตั้งเป้าหมายของวิธีการนั้น ตัวอย่างเช่นวิธีการตรวจสอบสื่อการศึกษาทีละขั้นตอนอย่างอิสระจะเกี่ยวข้องกับวิธีการปฏิบัติในการสอนเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ดังนั้นจึงยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงการจำแนกประเภทพิเศษของวิธีการสอนราชทัณฑ์ (ในความหมายกว้างๆ) นอกจากนี้การศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์กับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการควรได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เนื้อหาของงานราชทัณฑ์มีความเกี่ยวพันกับเนื้อหาของเนื้อหาในวิชาต่างๆ นี่จะเป็นแนวทางระเบียบวิธีที่ถูกต้องสำหรับลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

ความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนพิเศษไม่จำเป็นต้องแยกบทเรียนการแก้ไขและบทเรียนสำหรับการเรียนเนื้อหาโปรแกรมในวิชา แต่เป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์เดียว ชั้นเรียนราชทัณฑ์อิสระที่มุ่งพัฒนาทักษะพิเศษ (โดยไม่ต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์) ถูกปฏิเสธทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และการสอนขั้นสูง แม้ว่าองค์ประกอบบางประการของทิศทางที่เป็นประโยชน์นี้ยังคงพบอยู่ในงานของครูในโรงเรียนพิเศษ (บทเรียนแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการระบุผลไม้และเมล็ดพืช เครื่องแก้วและอุปกรณ์ห้องปฏิบัติการทางเคมีและกายภาพ เครื่องมือการทำงานในบทเรียนแรงงาน ฯลฯ )

ไม่ควรสับสนระหว่างการเน้นราชทัณฑ์ในการสอนรายวิชากับการเรียนราชทัณฑ์พิเศษ หลังมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องเฉพาะและดำเนินการโดยอัตโนมัติ อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะดำเนินการแล้วก็ตาม ควรใช้วิธีการออกกำลังกายอย่างจำกัดอย่างยิ่งโดยแยกจากเนื้อหาด้านการศึกษา

ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาพิเศษ นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าชั้นเรียนออกกำลังกายเพียงอย่างเดียวในการจดจำวัตถุต่าง ๆ และพัฒนาวัฒนธรรมประสาทสัมผัสในเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจ (I. Klein, I. Kni, M. Montessori, O. Decroli, F. Frebel, F. I Shoev ฯลฯ ) คลาสเหล่านี้ซึ่งอิงตาม "สัญญาณที่มองเห็นได้ชัดเจน" (A. I. Skrebitsky) ของวัตถุและวัตถุมีข้อเสียเฉพาะ Yu. A. Kulagin (1969.67) เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: "ข้อเสียของ "กิจกรรมการมองเห็น" ดังกล่าวและการรวบรวม "สิ่งต่าง ๆ " คือการแยกตัวออกจากวิชาการศึกษาทั่วไปการขาดการจัดระบบเนื้อหาภาพและการติดต่อกับความรู้ ที่เด็กๆ ได้รับมา”

ด้วยการรวมเนื้อหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เข้ากับเนื้อหางานราชทัณฑ์ในวิชาต่างๆ เราจึงต้องค้นหาความเหมือนกันในรูปแบบของการเคลื่อนไหวของเนื้อหานี้ กล่าวคือ ในวิธีการ โดยไม่ต้องสร้างการจำแนกประเภทเฉพาะของวิธีการสอนราชทัณฑ์และโดยไม่ต้องเจาะลึกถึงปัญหาเฉพาะอย่างเทียมมีความจำเป็นในโครงสร้างของวิธีการสอนทั่วไปในชุดเทคนิควิธีการเพื่อจัดให้มีวิธีการเฉพาะของงานราชทัณฑ์ที่กำหนดราชทัณฑ์ การวางแนวกระบวนการศึกษา

เทคนิคพิเศษที่ใช้ในการสอนเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติสามารถจัดระบบตามลักษณะการทำงานและแบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม

1. เทคนิคการเข้าถึงข้อมูลการศึกษาสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ



หลัก
สิ่งเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวกับเครื่องหมายวรรคตอนที่สามารถทำลายความประทับใจในการเขียนของคุณได้
สิ่งเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวกับเครื่องหมายวรรคตอนที่สามารถทำลายความประทับใจในการเขียนของคุณได้
ทำไมคุณถึงฝันถึงการหยิกบนหัว: การตีความจากหนังสือในฝัน
ทำไมคุณถึงฝันถึงการหยิกบนหัว: การตีความจากหนังสือในฝัน
วิธีทำมูสเบอร์รี่มูสที่บ้าน
วิธีทำมูสเบอร์รี่มูสที่บ้าน
ชาวรัสเซียในยุคก่อน Petrine ลักษณะทั่วไปของเศรษฐกิจในยุค Pre-Petrine Rus
ชาวรัสเซียในยุคก่อน Petrine ลักษณะทั่วไปของเศรษฐกิจในยุค Pre-Petrine Rus
ไก่ pilaf ที่บ้าน ปรุง pilaf ในหม้อต้มไก่
ไก่ pilaf ที่บ้าน ปรุง pilaf ในหม้อต้มไก่